创设良好阅读环境的方法

万里娟

阅读是常见的学习方法，是提升幼儿教育整体效果的重要途径。教师要重视阅读活动，根据幼儿的兴趣爱好，教会幼儿阅读的方法，并为幼儿创设生动的阅读环境，以激发幼儿的阅读兴趣。在教学实践中，笔者以观察为主，根据幼儿的游戏情况，灵活采用了各种教学方式，重视游戏评价的作用，倾听幼儿的内心想法，与幼儿共同设计、共同思考，不断改善幼儿的阅读环境，增强了幼儿对阅读活动的认同感，提升了阅读教学的效果。

教师要激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿创设一个良好的阅读环境，以调动幼儿阅读的积极性。教师应从幼儿的立场出发，合理设计幼儿的阅读空间，满足幼儿的发展需要，并根据幼儿身心发展的特点，为幼儿营造良好的阅读环境。在创设幼儿阅读环境时，教师要以幼儿为主体，与幼儿共同设计、共同思考，不断改善幼儿的阅读环境。

（一）“三迁手偶”——引导幼儿自主思考，尊重幼儿主体地位

在创设阅读环境前，笔者和幼儿一起甄选了有关阅读环境创设的图片，引导幼儿不断观察、反复比较，支持他们大胆提出自己的想法和要求。笔者根据幼儿的需要，选择了手偶这一道具。但关于手偶的摆放位置，大家提出了质疑。有的幼儿认为手偶应与阅读区隔开，因为，手偶表演会影响正在阅读的同伴。

于是，笔者在走廊增设了一个故事表演区，将手偶投放到表演区域，并根据幼儿的游戏情况不断更新材料的种类。经过一段时间的观察，笔者发现，室外故事表演逐渐变成了即兴表演，幼儿随意穿插了唱歌、跳舞等内容，手偶的使用频率逐渐降低。于是，在某次游戏结束后的评价环节中，笔者组织幼儿进行了以下的讨论。

笔者提问幼儿：“你们在故事表演区都表演了什么？”幼儿纷纷回答，说他们表演了《小了白了兔》《咖喱咖喱》和各种故事。笔者追问道：“我们还可以表演哪些故事呢？”幼儿开始了热烈的讨论。欣欣说：“我不知道表演什么故事。”冉冉说：“阅读区里很多绘本故事，我们可以表演绘本故事。”乐乐小声地说：“可我不太记得里面的故事。”冉冉立马提议道：“不记得，你可以把书拿出来看一看啊。”乐乐解释道：“啊，太远了。”

根据幼儿的讨论，笔者进行了反思：教师将手偶从阅读区迁出，这是从成人的角度考虑问题，忽略了幼儿的真实想法。由此可见，在创设阅读环境时，教师要重视幼儿的发展需要，以幼儿为本，在全面了解幼儿情况的基础上，鼓励幼儿积极参与环境创设，以充分发挥幼儿的主观能动性。

于是，针对“阅读区内是否可以进行故事表演”这个问题，笔者组织幼儿进行了讨论。有的幼儿觉得可以，有时候绘本里一个有趣的画面就会勾起大家的表演欲望;有的幼儿认为阅读区可以进行故事表演，建立室内、室外两个表演区域;有的幼儿觉得不可以，因为室内表演需要服装、道具等，阅读区都是书籍，怕没有多余的地方放置游戏工具。经过一番商讨，大家一致决定将手偶迁回室内阅读区，重新创设阅读区的环境，建立专门的手偶故事表演区域。

（二）故事剧场的诞生——從幼儿的兴趣需要出发，创建多样的活动形式

自从阅读区可以进行手偶表演后，幼儿开始喜欢和同伴一起表演故事。通过多次观察，笔者发现幼儿的手偶表演基本上都是他们自主创编的新故事。根据幼儿的游戏表现，笔者及时提供了图画本、笔等工具，鼓励幼儿将自己表演的故事画下来，支持幼儿采用多样化表演方式自由表达。在新材料投放之初，很多幼儿不太理解图画本的用处，于是，笔者进行了示范，鼓励幼儿之间互相交流、互相学习，帮助幼儿了解图画本的用处，以激发幼儿的绘画兴趣。

刚开始，笔者担心手偶表演会影响其他正在阅读的幼儿。但是，经过仔细地观察，笔者发现，这样的担心是多余的。大多时候，幼儿都各自做各自的事情。虽然部分读书的幼儿会被手偶表演所吸引，并加入角色扮演活动，但这样的影响其实是一种正面的影响。笔者为幼儿营造了欢乐的表演氛围，让幼儿学以致用、活学活用，提高了幼儿阅读绘本的兴趣。

大家普遍认为，看书的地方就是安静的地方。在创设幼儿阅读环境时，教师要打破思维定式，从幼儿的实际需要出发，根据幼儿的学习特点，从多角度思考问题，组织幼儿开展多样化的阅读活动，激发幼儿对阅读、绘画和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能。

随着越来越多的幼儿主动参与手偶表演和进行绘画故事活动，笔者意识到了同伴之间相互学习的力量不可小觑。接着，笔者建议笔者所在幼儿园的教师相互观摩、相互学习。在年级组观摩活动中，大家带着好奇、带着问题，一起阅读、一起参观、一起学习。笔者发现，大四班的阅读之星评比墙很新颖，大二班的自编故事墙让人印象深刻，大六班的皮影戏妙趣横生，很有意思。追随幼儿的兴趣，我园开设了一个故事剧场，这进一步提升了幼儿阅读的效果。

（三）故事剧场的演变——以观察为先导，灵活采用各种活动方式

在创设故事剧场时，为了确保物品的牢固度，幼儿利用了很多PVC管搭建舞台，游戏材料比较重，他们在搬的时候很吃力，需要四人合作。随着时间的推移，笔者还发现，去读写区的幼儿变得越来越少。在某次游戏评价环节，笔者了解到了原因：一是科普类的书籍内容比较深奥，幼儿难以理解，他们容易失去阅读的兴趣;二是故事剧场搭建材料比较重，体积较大，很占空间，不便于他们进行其他活动。通过商量，大家决定将不容易看懂的书籍带回家和父母一起阅读，将故事剧场从室内搬到室外。

以笔者所在班级为例，室内是学习性区域，例如益智区、科学区、阅读区、建构区等;室外是角色性区域，例如医院、理发店、超市、烧烤店等。在室外游戏中，幼儿利用“钱”这一媒介，流动于各个角色区域。而故事剧场是一种学习性的区域，无法使用“钱”，幼儿去故事剧场玩一会儿便失去兴致了。

有一天，中午的太阳照射在故事剧场的白幕上，两名幼儿玩起了手影游戏。笔者及时发现并鼓励了他们的新玩法，鼓励观众用“钱”来奖赏正在表演的幼儿，这激发了幼儿的表演欲望，让幼儿在表演的过程中获得了成就感和满足感。接下来，越来越多幼儿开始在故事剧场表演故事赚“钱”，利用“钱”去看病、逛超市等。在游戏评价环节，幼儿迫不及待地分享了自己的新玩法。现在，故事剧场变成了一个“盈利性”的表演场所。

（四）和家庭建立双向互惠的关系

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师要重视家长的引导作用，借助家长的力量，丰富幼儿教育的内容，拓宽幼儿园教育的渠道，提升幼儿教育的效果。

以笔者所在幼儿园为例，教师引导家长积极参与幼儿园的管理工作，开展了各种各样的亲子活动。例如，笔者组织家长进行了“绘本漂流”活动、让家长填写了幼儿阅读习惯及喜欢的书籍调查表、鼓励家长带幼儿参观图书馆、支持家长和幼儿一起自制书籍。这些亲子活动不仅增强了幼儿的语言表达能力，还让家长及时了解了幼儿的在园生活，形成了良好的家园关系。

幼儿阅读环境的创设工作需要师生的共同参与。教师要了解幼儿的心声，与幼儿进行平等的交流，根据幼儿身心发展的特点，与幼儿进行积极的互动，实现师生的共同发展。在共识、共享、共进的过程中，教师要充分激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿营造良好的阅读环境，在各种各样的教学实践中实现教学相长的目标。

在幼儿阅读环境的创设过程中，教师要以幼儿为主，以观察为主，根据幼儿的游戏情况，灵活采用各种各样的教学方式，充分发挥游戏评价的引导作用，倾听幼儿的主张，有意识地丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿积累更多的知识，激发幼儿的书写兴趣，充分发挥幼儿的自我效能感，为幼儿创建多元、轻松、多彩的阅读环境，培养幼儿的前阅读和前书写技能。

（作者单位：如皋市丁堰镇丁堰幼儿园）