大班幼儿参与主题墙创设的实践方法

李丽红　吴光璨

幼儿园环境是重要的教育资源。教师可以充分发挥大班幼儿的主体性地位，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿积极参与主题墙环境的创设活动，促进幼儿身心的健康发展，增长幼儿的生活经验。笔者采用了观察法、案例分析法和访谈法，对六盘水市五所幼儿园进行了实地观摩，发现了大班幼儿在参与主题墙创设时存在的问题，并且据此提出了利用家长资源，加强对幼儿游戏行为的支持和引导，以及培养幼儿的环创能力的方法。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”创设主题墙的活动可以充分发挥大班幼儿的创造力，促使幼儿自由表达他们的内在情感。笔者在六盘水市五所幼儿园进行了为期半年的实地观摩，观察了每个幼儿班级的主题墙，并选取每所幼儿园中的三个大班，重点观察了幼儿在主题墙环境创设活动中的行为，访谈了15个大班的30位幼儿教师和50名幼儿，从提高主题墙创设效率入手，寻找更好地发挥主题墙教育作用的实践途径。

（一）幼儿参与主题墙创设的类型

通过观察五所幼儿园的主题墙，笔者发现，50名大班幼儿中，12.3%的幼儿参与了排版布局环节，7.7%的幼儿参与了色彩搭配环节，49.2%的幼儿参与了作品展示环节，30.8%的幼儿参与了材料收集环节。以上数据表明，大班幼儿大多是通过展示作品的方式来参与主题墙的创设活动。在更换主题墙时，教师会保留原来的框架，把原来的字、画换掉。同时，教师会组织幼儿进行手工制作活动，挑选一些质量上乘的幼儿作品，将其粘贴在主题墙上，剩余的作品就放入幼儿的作品记录袋。

（二）幼儿参与主题墙创设的机会

在创设主题墙时，教师要充分调动每名幼儿的积极性，为幼儿提供参与创作的机会，充分激发幼儿的想象力和创作力。在访谈活动中，笔者发现，30位幼儿教师中，66.7%的教师认为幼儿参与的机会是不均等的，不可能每名幼儿都能参与。同时，笔者针对“主题墙上有你画的画吗？”这一问题对幼儿进行了访谈。有的幼儿说：“有我的画，老师还表扬我画的颜色很好看，但我们组就我一个人参加了。”笔者继续追问：“你想不想把自己的画贴上去？”大部分幼儿表示被教师选中是一件很骄傲的事，他们很羡慕那些作品被挂在墙上的幼儿。

（三）幼儿参与主题墙创设的能力

通过观察，笔者发现几乎每個班都有一个单独的美工区。在每周的周二和周四下午，幼儿都能去美工区自由创作，其余时间只有教师可以进出。在装饰教室主题墙时，教师会提前预设好主题墙的内容框架，一个人完成墙面的布局和制作工作。幼儿只能被动地、机械地去填充主题墙的内容，他们很少有动手参与的机会。例如，在准备关于“红红火火过新年”的主题墙创设活动时，教师为幼儿提供了红色卡纸、双面胶和剪刀等材料，引导幼儿制作鞭炮等装饰物。部分幼儿不能按照教师的要求剪出相应的形状，他们制作的鞭炮千篇一律，缺少个性化的想象力和创造力。

（四）幼儿参与主题墙创设时运用的材料

幼儿常用的材料可以分为三类，即美工材料、废旧材料和自然材料。在五所幼儿园主题墙的创设活动中，采用美工材料的幼儿占总人数的58%，使用废旧材料的幼儿占28%，利用自然材料的幼儿人数最少，只有14%。在询问“您在选择材料方面，通常是怎么做的？”时，笔者了解到大多数教师都用幼儿园现有的材料或是某次活动剩下的材料，让幼儿循环使用。这导致幼儿对材料缺乏兴趣，他们的创作积极性不高。例如，在“中秋节”主题活动中，教师想让幼儿自主收集各式各样的月饼包装盒。可是，一个星期过去了，幼儿只收集了几个适合的盒子。于是，教师最终放弃了“各式各样的中秋月饼”主题墙创设活动。

（一）幼儿参与主题墙创设的类型单一

笔者观察到，在主题墙创设活动中，教师会根据活动主题的要求，引导幼儿画出活动需要的作品，最后将幼儿的作品粘贴在墙面进行装饰。大班的幼儿已具备自主参与、自主设计主题墙的能力，需要教师进行总体布局与具体指导。在访谈中，部分教师认为让幼儿参与主题墙的排版布局很浪费时间。这导致幼儿参与活动的范围受限，创作形式单一。

（二）幼儿参与主题墙创设的机会少

在主题墙创设中，教师会根据自己的理解设计主题，引导幼儿执行自己的教学方案。这压抑了幼儿的自主意识，导致幼儿参与的机会少。例如，在“欢度国庆”主题墙创设活动中，教师的环创能力很强，他利用幼儿午睡的时间就把主题墙的素材全都弄完了。虽然主题墙非常漂亮，但是在整个主题墙的创设过程中，笔者找不到幼儿参与的痕迹。这减少了幼儿自我锻炼的机会，不利于幼儿的自主成长、自主学习。

（三）幼儿参与主题墙创设的独立性差

教师要丰富大班幼儿的生活经验，锻炼他们的动手能力。在幼儿园实地观察中，笔者发现，许多幼儿在遇到问题时只会寻求教师的帮助，他们自己并不具备独立解决问题的能力。例如，在“各行各业的人”主题墙创设活动中，教师鼓励幼儿回家和父母一起完成这次任务。部分家长根本不理解任务的意义，部分家长替幼儿创作，甚至少数家长表示：“幼儿园不如教一些知识，做主题墙毫无意义，增加了我们家长的负担。”

（四）幼儿参与主题墙创设运用的材料有限

在更新主题墙时，笔者注意到，很多教师喜欢用一些简单、容易操作的材料，例如彩色卡纸、海绵纸、水彩笔等。有时，一种材料可以循环利用一个月。随着幼儿认知能力的发展，这些简单、重复的材料无法满足大班幼儿的成长需要，很难引起幼儿的动手兴趣。因此，在创设过程中，部分幼儿无所事事，部分幼儿一直和旁边的伙伴打闹、嬉戏等。

（一）幼儿园方面

1.加强对教师的培训，提高教师的环创能力。教师是环境创设活动的引导者和组织者。幼儿园可以邀请专业人士来园进行主题墙创设专题培训，在培训中组织教师讨论主题墙实施过程中遇到的困难，鼓励教师自主探索创设主题墙的新途径，指导教师掌握科学开展主题墙创设活动的方法。另外，幼儿园也可以带教师到其他幼儿园进行参观、学习，支持教师之间相互交流、相互分享，丰富教师关于主题墙创设的经验，更新教师主题墙创设的理念，引导教师对自己以往创设主题墙的过程进行反思。

2.重视家长资源，鼓励家长参与主题墙创设活动。教师要充分利用家长资源，发动家长自主搜集各种创设材料，主动向家长介绍主题墙创设的内容和目的，争取家长的理解和支持，利用幼儿园家长公示栏或是家园联系栏等平台，帮助家长了解幼儿园教学活动的目标、内容和开展形式。在主题墙创设活动中，教师要争取家长的配合，对家长给予的帮助及时表示感谢，以展板或陈列柜的形式展示家园共育的优秀成果，让更多的家长了解到主题墙的引导作用，帮助家长了解幼儿在园的表现，让幼儿园、教师和家长之间形成良好的互动关系与合作关系。

（二）教师方面

一方面，教師要给予幼儿公平参与的机会，加强对幼儿游戏行为的支持和引导。教师要转变对主题墙创设活动的认知方式，充分调动幼儿的主动性、参与性和创造性，给予幼儿有效的支持和引导，提高幼儿自主探索的积极性，让主题墙成为幼儿自由表达、自主设计和与他人自主交流的重要平台。

另一方面，教师要为幼儿提供丰富多样的创设材料，结合幼儿的兴趣爱好，激发幼儿的创作欲望。教师要在确保材料符合主题墙创设要求的同时，有效激发幼儿的动手兴趣。例如，教师可以给幼儿准备数量多、类型多、颜色多的纸质材料、布艺材料等，鼓励幼儿把废旧材料带到幼儿园，倡导家长和幼儿共同搜集自然材料，在周末出游时收集一些石头、干树枝、树叶、松果、芦苇、秸秆等，丰富幼儿的活动选择。

（三）家长方面

重视主题墙创设的价值，积极主动参与创设活动。家长是幼儿园的重要伙伴。家长要深入了解主题墙的意义，积极参与主题墙的创设活动，通过提供创设材料、参与亲子活动等形式，推动主题墙活动的发展。在生活中，家长要着重培养幼儿的环创能力，为幼儿准备一些绘画工具包、纸质拼插材料、积木玩具材料等，和幼儿一起变废为宝。平时，家长还可以打气球、挂彩带、粘贴背景墙、制作小装饰等，引导幼儿主动参与家庭环境的布置工作。

综上所述，主题墙创设活动有利于激发幼儿的学习欲望，满足幼儿的发展需求，凸显幼儿活动的主体地位。教师要重视主题墙创设的教育价值，利用科学的指导方法，支持幼儿自主参与主题墙创设活动，提高幼儿教育的整体效果。

（作者单位：1.文山学院教师教育学院;2.贵州省六盘水实验幼儿园）