基于核心素养的初中音乐学业评价实践与思考

摘 要：随着教育的不断变革及教育体制的不断发展，我国越来越重视对学生核心素养的培养。初中生与小学生相比，学习压力更大，因为他们面临着中考，平时很少有课余时间去玩耍。而通过音乐课，他们能够在一定程度上进行放松。当下，国家特别重视对初中音乐的学业评价实践，因为教学评价是教学过程中最重要的一个环节，可以提高教师的教学质量、提高学生的学习水平，让学生可以通过音乐课获得相应的放松，促进学生核心素养的不断提高。因此，文章对基于核心素养的初中音乐学业评价实践与思考进行了论述。

关键词：核心素养;初中音乐;学业评价;实践与思考

中图分类号：G40-014         文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）51-0085-03

作者简介：王惠（1976.11—），女，山东省东营市实验中学，中学一级教师，获市优质课一等奖，东营市经济开发区教学能手。

引 言

学业评价实践这种新型的教学方法可以使学生在音乐课堂上集中注意力，在获得音乐知识的同时提升音乐素养[1]。与其他学科相比，学生对音乐学科的学习兴趣更大，也能在学业水平考试上获得更高的成绩。音乐有助于提高学生的语言能力和记忆能力，但是教师的教学质量是一个非常关键的问题，每位初中音乐教师都应将传统的教学模式和新型的教学模式有机结合，找出最适合学生的学习模式[2]。除此以外，虽然音乐在初中阶段是一门非主要的学科，但是随着新课程改革的推进，音乐学科也越来越受到重视。将学生的音乐水平测试和其他学业考试置于同等地位，可以让更多学生对音乐学科加以重视，促进学生综合素质的发展[3]。学生在学习音乐的过程中可以提高文化素养。教师可借助学业评价实践提升学生音乐学习效率。接下来，本文将对核心素养下初中音乐学业评价实践的问题进行分析和思考。

一、基于核心素养背景的初中音乐教学现状

（一）音乐课堂的教学方法较为单一

一些初中院校在进行音乐教学的过程中，教学方法相对单一、传统，没有发挥学业评价在音乐课堂教学过程中的根本作用。因此，一些教师在开展教学活动时使用的教学方法与初中生的年龄十分不符，这样得到的教学效果自然也不尽如人意，且不利于学生核心素养的培养。程序化的教学模式對于数学、物理等逻辑性较强、思维较为缜密的学科来说有一定的优势，但是音乐是一门富有情感和感染力的学科，程序化的教学模式自然不太合适。因此，教师应该抓住音乐教学的根本途径，从音乐学业评价实践入手来提高学生对音乐的学习兴趣，提高学生的学业水平。音乐是一门十分自由的科目，需要学生用心去领悟和体会，而不是按照教师所教的按部就班地进行学习[4]。一些老教师由于自身观念比较陈旧，所以教学观念和教学模式也相对传统许多，并没有根据时代的变化对自己的教学理念做出合理改变，因此，不利于学生音乐能力的发展。

（二）音乐教学理念与教学实践的分离

在培养学生核心素养的大背景下，教师的音乐教学理念也在不断发展。教学理念的主要内容在于培养学生的审美能力及音乐节奏感，让学生能够在学习音乐的过程中获取相应的能力。要想在核心素养背景下培养社会的栋梁之材，教师就必须明确在音乐教学中应该如何让学生的音乐情感有所提升。要想提高初中生的音乐素养，教师就应该抓住主要问题，充分发挥学生在提高音乐素养过程中的主体作用。教师应掌握正确的教学方法，让学生在音乐课堂上养成良好的学习习惯，并在音乐旋律的激发下，将自己的情感和音乐作品有机地融为一体，从而提高教学质量[5]。教学实践不仅要让学生在课堂上获取知识，也要提高学生的审美能力及音乐节奏感。学生在课堂上学习音乐及听音乐都十分被动，不利于他们核心素养的提高，更不利于他们审美能力等各方面能力的提升。因此，教学理念与教学实践无法有机融合，会导致教师的音乐教学理念与教学实践分离。如果要想更好地让学生的音乐素养有所提升，教师就应该想办法使教学理念和教学实践融为一体。

（三）教师的教学方法有所偏差

随着信息技术的发展，很多新的教学方法涌现，教师在进行音乐教学时也可以对信息技术加以应用。现在的初中学校应该更加重视音乐课的教学方法，让学生在音乐课程中感受音乐的魅力所在，从而提高学生的音乐素养和综合能力[6]。对于很多初中生来说，他们的学习是被动的。在实际教学过程中，很多教师采用的教学方法与其他科目是一样的，但实际上这种教学方法并不适合音乐这门科目，如果不改变教学方法，教学效果是没有办法得到实质性的提升的。所以，教师应该与时俱进，改进自己的教学方法，根据时代发展的特点和学生的不同的心理特点找到合适的教学模式，只有这样，才能提高教学质量，培养学生的音乐学科核心素养。

二、基于核心素养的初中音乐学业评价实践措施

（一）建立教学与实践相结合的音乐学业评价体系

音乐来自生活，生活是音乐的源泉，因此，教师在进行音乐学业评估时也要结合生活实际，将学生的生活实践经验纳入音乐评价体系[7]。众所周知，初中是学生的世界观、人生观、价值观及其自身个性形成的关键时期，这一阶段对学生进行审美教育具有重要意义。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求教师联系生活，不能局限于课本知识教学，要懂得学以致用。因此，初中音乐教师要懂得创新教学方法，在课堂教学过程中结合生活，以生活为课本，将知识融会贯通。教师在音乐课堂教学前应该将课件制作与实践生活相融合，如将音乐礼仪、风土人情都融汇到课堂教学的过程中来[8]。

例如，在教学鲁教版音乐九年级（下册）第二单元“奥林匹克风”欣赏乐曲《巴塞罗那》时，教师可以在课件的内容中加上巴塞罗那的风景以及巴塞罗那的国家个性，从而将巴塞罗那的奥林匹克风情展现在学生面前。通过一系列生动的多媒体教学，教师将课堂气氛调动到极致。学生通过浓烈的地域色彩教学，可以迅速地植入地域标签，身临其境，这样的课堂积极性和教学质量一定是极佳的。而这种与生活相结合的音乐教学方式，能够极大地激发学生的学习兴趣。同时，这种教学模式下，课堂变得生动有趣，学生也会有很高的积极性，课堂氛围会得到极大的提升。在课堂结尾，教师可以结合学生的实际经验，让学生描述对巴塞罗那和奥林匹克精神的看法，并将此纳入音乐学业评价体系。

（二）将多媒体技术与初中音乐评价实践相结合

随着新课程改革的逐步深化推进，多媒体技术被廣泛应用于教学课堂，而在新课程改革背景下，初中音乐教师应积极运用多媒体设备来提高初中音乐课堂的教学质量[9]。在音乐课堂教学中，初中音乐教师可以通过多种实践渠道，了解多元的音乐知识，拓展自身的教学素养，从而更好地进行学科教学。教师要将多媒体技术与初中音乐评价实践相结合，比如，通过实践中的拍摄，将各色风土人情融入自己的课件，并在课堂上进行放映。如此，学生也会更加积极地参与互动。音乐来自生活，当教师在课堂上为学生创设其所熟悉的生活环境，学生参与课堂活动的积极性就会更高。与此同时，教师还可以让学生将自己生活中的情境进行拍摄，并将学生的作品纳入评价体系。

例如，在教学鲁教版音乐七年级（下册）第三单元《小夜曲》时，教师在教学的开始可以播放“夜晚的声音”，如用四季不同特点的音乐来进行引入，也可以通过四季不同的动物录音来营造课堂氛围。播放完这些生动有趣的声音后，教师可以对学生进行提问，询问他们对夜晚的理解，并通过学生各自对夜晚的不同理解，更好地调动学生的积极性。与此同时，教师还可以让会使用乐器的学生自行在家演奏《小夜曲》，用多媒体设备进行拍摄，并上传到学校平台上。音乐教师可以对学生的演奏进行评价，并将此纳入音乐评价体系。

（三）运用个性化教学，丰富基于核心素养的初中音乐学业评价实践措施

教师应该结合学生自身的实际情况去建立完善的评价体系[10]。促进学生德智体美劳全面发展是教育的目标之一，但实现起来有一定难度，并不是所有的学生都能达成。因此，对学生所擅长的领域并不一致的问题，教师需要进行个性化的教学，而不是像之前一样进行统一模式的教学[11]。此外，每个家庭所主张的教育模式不同，这就导致学生对音乐课堂的重视程度不一。有些家长对音乐素养的培养非常重视，在这样的环境中成长起来的学生音乐素养较高;而一般家庭都只是将音乐作为一门选修课程，在这种环境下成长的孩子的音乐素养一般。这就要求初中音乐教师能够因地制宜，进行个性化的教学。

例如，在学习鲁教版音乐七年级（下册）第四单元《大漠之夜》时，由于不同学生的家庭教育环境及家庭背景存在差异，有些学生可能去过荒漠，他们对这种歌曲会深有感触，对于大漠之夜的场景感自然比没有去过的学生要更加真切。除此以外，学生自身的音乐素养具有差异性，这就会导致学生对音乐学习的重视程度不同，有的学生由于其家庭对音乐学科不是非常重视，他们在课堂上的积极性并不很高。音乐素养原本就具有局限性，个人关注度不高会导致整体素养始终无法提升。因此，初中音乐教师在进行课堂教学时应该因地制宜，通过分组的方式进行一些课堂考核，让音乐素养高的学生与音乐素养一般的学生互相促进。小组合作学习的方式既可以提升学生之间互帮互助的集体荣誉感，又可以帮助音乐素养一般的学生提高整体素养，从而达到构建高效课堂的目标，顺应新时代教育模式的要求，更好地贯彻落实新课程标准的教育思想。因此，针对这种差异，教师也要懂得采用个性化的评价体系，对不同的学生设定不同的评价标准。

结 语

随着当下新课程改革的不断深入及教育体制的不断发展，我国越来越重视对学生核心素养的培养。以学生核心素养为评价标准的新时代教学课堂越来越重视学生综合素质的培养。在新课程标准教育体系下，初中阶段的教学更加注重德智体美劳的共同发展。音乐是进行审美教育的一门重要课程，教师应该越来越注重音乐审美教育，提高初中音乐的教学质量，为新课程标准下的初中音乐教学模式的构建添砖加瓦。为贯彻落实新课程标准教育体系，初中音乐教师应更加积极地提升自身综合素质，为提高教学质量打下基础。针对上述基于核心素养的初中音乐学业评价实践的分析及总结，初中音乐教师应当顺应时代发展的要求，懂得融会贯通，完善自己的音乐知识体系，深化新课程改革思想，不断学习进取，积极创新初中音乐评价体系，为构建更加高效的音乐评价体系打下基础，充分发挥学生在课堂上的主体作用，不能单一地强调自身的评价地位，要让评价体系更加多元。

[参考文献]

[1]盛淑娴.初中音乐核心素养多元化评价工作的有效实施[J].天津教育，2021（27）：139-140.

[2]夏显东.初中音乐核心素养多元化评价的实践策略[J].试题与研究，2021（21）：61-62.

[3]卢逸凡.新时代初中音乐教育与考核改革[J].艺术大观，2021（05）：97-98.

[4]王郁婕.新中考政策背景下初中音乐教学多元评价方式的实践[J].试题与研究，2021（02）：46-47.

[5]牛泽亮.基于多元评价的初中音乐高效课堂的构建分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：98-99.

[6]张曼丽.初中音乐个性化评价方法关键探索[J].参花（下），2020（09）：141-142.

[7]代雪桃.论初中音乐课堂的评价方式和作用[J].北方音乐，2020（12）：170-171.

[8]陈育珠.初中音乐核心素养多元化评价的实践研究[J].考试周刊，2020（20）：153-154.

[9]王玲玲.运用有效评价，优化初中音乐教学[J].教育界（教师培训），2019（11）：53-54.

[10]陈娟.初中音乐课堂教学有效评价的理念探讨[J].广西教育，2019（33）：150-151，160.

[11]蒋莹.基于核心素养的初中音乐课表现性评价探究[J].新校园（阅读），2018（03）：150-151.