浅谈初中地理教学中融入生活元素的有效性策略

摘 要：初中地理是一门与生活息息相关的学科，教师在课堂教学中不仅要注重学生对知识的掌握，还要注重教学与生活的关联，让学生发现地理知识与生活的联系，提升学生的地理学习效率和知识理解能力。教师在地理课堂融入生活元素，不仅能消除“灌输式”教学的弊端，减少单一乏味的课堂对学生造成的不利影响，还能有效激发学生的地理学习兴趣，提高学生应用地理知识解决生活实际问题的能力，达到学以致用的目的。文章簡单分析了初中地理生活化教学现状，并提出改进措施，希望为广大教师在初中地理教学中有效利用生活元素提供参考。

关键词：初中地理;生活元素;生活教育;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）51-0058-03

作者简介：于建国（1972.4—），男，山东省淄博市临淄区实验中学，中学一级教师。

引 言

初中是我国义务教育的一部分，有了小学阶段的基础学习，学生的学习能力逐渐提升。进入中学后，学生需要学习的课程较多。地理是初中教育中的一门基础学科。学生学习地理知识能为未来的学习奠定基础，拓宽知识面，提升认知能力和培养思维能力。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，地理课程要提供给学生与生活和周围世界密切联系的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。部分教师虽然顺应教育改革要求将生活教育融入地理教学中，但是在课堂上应用生活元素时存在盲目性和随意性，完全借鉴现成教学手段，缺乏创新，且在实施过程中没有注重方法和效果，也没有正确认识生活教育的重要意义，这些都不利于发挥生活元素的教学价值[1]。为了提高学生地理学习效率，降低知识理解难度，拉近学生与地理之间的距离，教师在地理课堂教学中要有效融入生活元素，引导学生思考地理问题，探索地理知识，结合生活经验进行学习。

一、初中地理教学中融入生活元素现状

（一）教学形式单一

部分学校每周开设两课时地理课程，学习时间较紧、任务较重，这也是当前初中地理教学面临的难以解决的问题[2]。在学习时间短的情况下，部分地理教师为了传授更多知识，完成教学任务，会简化对生活元素的使用，通常以口头讲述形式进行。这种方式虽然能让学生知道地理与生活相关，但是，长此以往，容易降低学生的学习兴趣，使其产生厌倦心理。此外，教师缺乏对地理教学中生活元素应用的创新，通常采用同一种教学方式，比如，让学生思考、提问和讲述。学生在单一乏味的教学方式下学习，无法真正感知生活中的地理知识，课堂学习积极性和参与度较低，不利于充分发挥生活元素的价值。

（二）学生课堂主体地位不明显

我国素质教育正在不断发展，但依然有部分地理教师的应试教育观念根深蒂固，没有充分尊重学生课堂主体地位，通常以“灌输式”手段开展教学活动，导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和发挥主观能动性的机会[3]。部分教师在授课过程中通常以自己的方式讲述，没有考虑学生的接受能力和接受情况，容易导致学生思维受到限制，进而影响学习效率。教师如果在课堂上以自己为中心，容易导致学生形成定向与惰性学习思维，使学生难以在学习过程中构建系统的地理知识构架。

（三）对实践教学重视程度不足

地理学科虽然以地理为主，但是也包含其他学科知识，理论知识非常多。部分教师对生活教育的本质认知不深刻，在实施教学时存在片面性，仅仅是为了让学生知道生活中存在的地理知识，并不能帮助其理解、消化理论知识。实践教学能激发学生的课堂参与兴趣，培养其探索能力和解决问题能力。但是部分教师并没有意识到实践教学对学习地理知识的作用，因此课堂教学缺乏生活实践，容易让学生认为地理知识与现实生活联系不紧密。实践教学的缺乏，导致学生只知道地理在生活中的存在，但是不能形象感知，也难以将学过的知识应用到生活中去解决现实问题。这既不利于学生提高地理知识应用能力和创新思维能力，也不利于进一步提高学生的地理学习效率。

二、初中地理教学中融入生活元素的有效性策略

（一）联系生活，做到学以致用

为了促进生活元素在地理课堂中得到合理有效应用，教师应关注日常生活中的地理知识，鼓励学生将地理知识应用到生活实践中，让学生在生活实践中巩固和理解地理知识，增加知识储备。教师将地理知识与生活建立联系，能让学生感受到生活中处处有地理，从而激发其知识应用意识，使其将所学地理知识用于解决生活问题，做到学以致用。此外，教师在课堂实践中以生活元素为切入点，能让学生感受生活中的地理知识，降低学生的地理学习难度，使学生树立积累知识的意识，具备应用知识的能力。基于此，教师在日常教学中应善于捕捉生活中的地理知识，建立生活与地理知识之间的联系，并引导学生积极应用知识。

例如，教学“地图”这节内容时，教师在讲解地图三要素（比例尺、图例、方向）后，可以组织学生分组合作，绘制学校在本城镇或者乡村的位置地图。小组成员要按照教师要求，分工合作，确定方向和位置，测算比例尺，再绘制出简单图例。最后，教师评出绘制最标准的小组。教师给予学生动手实践验证地理知识的机会，能提高学生学习积极性。学生通过探索熟悉的生活环境，将知识应用到生活中，不仅有助于教师顺利开展教学活动，还能锻炼学生的绘图能力和用图能力。又如，在教学“水资源”内容时，教师将知识传授给学生后，学生只是单纯了解了相关知识。为了让学生将知识应用到实际生活中，教师可以给学生布置通过课后实践应用课堂知识的任务。生活中有各种各样的水，学生也能通过各种渠道接触到水，所以，教师可以让学生用矿泉水瓶去收集水的样本，并观察水的纯净程度、颜色、气味等，让学生分析水的质量、影响水质的原因、提高水质的方法。教师引导学生依据教材知识开展生活实践活动，有助于提升学生的地理综合能力，提高学生的学习质量。

（二）创设生活情境，调动课堂积极性

学生每天都会接触地理知识，比如，根据每天的天气判断出门是否要带伞，依据每天气温判断穿什么衣服。这些都是生活中的地理知识，学生比较熟悉，这也为生活情境的创设提供了前提条件。地理课本知识是静止的文字，而真正的地理是具体形象的，仅仅依靠理论教学无法让学生真正理解。学生虽然表面上在阅读，但实际上并不理解。这容易导致学生注意力分散，思维难以得到发散。为了加深学生对知识的理解，教师可以创设生活情境，借助生活经验帮助学生理解知识。生活情境能营造良好的课堂氛围，让学生身临其境，因此，教师要善于利用生活元素引导学生学习。开展教学活动时，教师应充分尊重学生的学习意愿，并树立以学生为主体的教学观念，让每位学生积极参与课堂学习，充分调动主观能动性。

例如，“地球运动”这一课要求学生了解地球自转和公转的概念、方向和周期。教师可以借助多媒体设备，为学生播放相关图片和视频，展示地球公转和自转的运动状态。通过这种方式，学生很快就能理解地球运动的规律，通过现象理解知识，为学习昼夜的形成和四季的形成等知识点奠定基础。教师运用多媒体创设情境，能吸引学生注意力，让学生以更形象的方式了解地理知识，调动多种感官，加深对知识的理解。又如，教学“利用经纬网定位”内容时，教师将学生座位比作经纬网，让学生根据自己的座位定位，以提问的方式让学生回答自己的位置和坐标，锻炼学生的位置认知能力和反应能力。这种教学方式能充分调动学生的课堂参与度，提高学生对地理知识的学习兴趣。

（三）挖掘生活元素，丰富地理知识

地理知识来源于生活，教师充分挖掘生活元素，能让学生以原有的认知理解地理知识，增强应用意识，从而有效掌握地理知识。因此，教师应合理使用生活中蕴含的地理知识素材，关注教学设计的有效性，以学生喜欢的方式引导学生开展教学活动，有助于促进学生形成全面的知识体系，克服理论性知识难以理解的问题。此外，在地理课堂教学实践中，教师应以学生感兴趣的素材为主，调动学生的课堂参与积极性。

例如，教学“世界的气候”时，鉴于学生对海陆热力差异难以理解，教师可以适时融入生活元素，让学生联系自己的生活经验去理解。目前城市公园大都修建了一些供游人休息的石凳或木凳，夏季你感觉坐在石凳和木凳上温度有什么差别？冬天的石凳和木凳温度又有什么差别？同样，夏季游泳时，脚踩在地面和水中的感觉有何不同？学生得出水凉陆热，而冬季则相反。学生借助生活经验得出：海洋和陆地的热力差异不同。夏季，陆地升温快，海洋升温慢;冬季陆地散热快，海洋散热慢。又如，教学“我国季风气候显著”时，教师可根据生活元素提出课堂问题：我们的家乡淄博，夏季气候有什么特点，多盛行什么风？冬季呢？学生通过讨论，得出我国东部夏季高温多雨，多盛行偏南风，冬季寒冷干燥，多盛行偏北风。对此，学生很容易理解我国“季风气候显著”的特点，主要受海陆位置的影响。生活处处有知识，教师应充分挖掘并应用。这能有效丰富课堂知识，使学生利用生活元素辅助理解地理知识，达到事半功倍的效果，从而提高学生的学习效率。

（四）开展实践活动，密切接触知识

课堂教学是学生学习地理的主要途径，学生掌握的知识大多来源于教材和教师讲解;实践活动是对地理课堂教学的延续和补充，通过地理实践，学生能加深对地理知识的理解。为了让学生走进地理，教师可以组织学生开展户外郊游活动。学生走进大自然能与现实生活中的地理“亲密接触”，通过观察山的形状、水的流动变化、太阳的移动、植物的生长程度等现象学习地理知识，再结合教师讲解，就能很快理解地理知识的原理。

例如，教学“二分二至”时，教师可提前几日让学生观测一天中树的影子的变化，使学生认识树影在一年中的变化、家乡夏季和冬季昼夜长短的差别，并以此为切入点讲解地球公转产生的地理现象。通过前期的实践观察，学生更容易理解二分二至时昼夜长短的变化、太阳高度的变化。对于四季的划分，部分欧美国家的划分依据是二分二至日，我国通常以立春、立夏、立秋、立冬为标准。区分阴历和阳历时，教师可以生活元素为参考，为学生讲解划分四季的原因，同时也能使学生理解地理位置的差异对地理文化的影响。目前，部分学校开展了研学旅行或社会实践活动，让学生通过走进田间地头、走访农户，调查当地的主要农作物种类、种植和收割时间，认识到二十四节气为农业生产把握农时、合理安排农事活动提供了科学依据，也认识到我国勤劳的劳动人民的智慧。开展教学实践活动，能让学生走进地理世界，了解地理实践的重要性，从而激发学生的地理学习兴趣，丰富学生的地理知识储备。

（五）开展教学游戏，活跃课堂氛围

游戏教学是一种学生喜闻乐见的教学方式，具有趣味性、娱乐性和竞技性。教师可结合教学内容选择合适的游戏方式来开展地理教学。初中生正处于爱玩的年纪，形象思维较强，想象力丰富。教师可以利用学生的这一特点设计课堂教学方案，以游戏化方式在地理课堂中融入生活元素。

例如，“中国的疆域”这节内容涉及中国各省区的位置、轮廓、简称等知识点，学生记忆起来感到枯燥乏味，短時间内也不可能记住。基于此，教师可以从学生熟悉的生活出发，以小组合作的形式开展游戏活动。教师可以引入拼图游戏，目的是让学生了解省区位置。第一轮，学生先在小组内比拼;第二轮，每个小组选两人共同参加比赛，用时少者为胜。教师也可以引入抢答游戏。第一轮，教师把各省区的简称制作成车牌号，小组选一名选手随机抽签，然后回答车牌代表的省区名称。第二轮，把隐含省区简称的成语，如得陇望蜀、粤犬吠雪、秦晋之好、黔驴技穷、犹豫不决等制作成卡片，让学生抢答，抢答时需要回答成语中的哪个字代表哪个省区。另外，教师还可以从方言、菜系、戏曲等角度了解我国省区名称。课堂游戏的开展有助于活跃课堂气氛，吸引学生积极参与课堂活动，让学生通过生活中常用的成语和经常接触的地理知识了解我国区域。以游戏方式让学生在地理课堂上联想生活元素，体现了寓教于乐的教学观念，有助于加深学生对知识的理解和记忆。

结 语

总而言之，教师不能继续沿用传统地理教学方法，针对理论知识进行“灌输式”教学只会让学生产生厌烦心理，既不能提高教学效率，也不能激发学生学习兴趣，更不能引导学生应用地理知识。地理知识与生活联系密切。有效融入生活元素能提高教学质量，丰富课堂内容，营造生动有趣的地理课堂氛围，帮助学生理解和记忆知识。因此，地理教师应将生活元素积极融入课堂中，并采用多样化教学手法，充分体现生活元素的价值，让学生带着学习热情学习地理知识，明白地理理论知识与实际生活之间的联系，提高地理综合能力，进一步推动初中地理教学的发展。

[参考文献]

[1]林海英.初中地理教学中生活化教学探究：以《季风气候显著》的教学为例[J].新教育（海南），2021（08）：52-53.

[2]张涛.初中地理教学生活化的思考[J].学校管理，2021（04）：38-39.

[3]贾秀芳.初中地理读图题解题方法分析[J].中学政史地：初中适用，2021（04）：36-39.