幸福教育之小学班主任德育工作的方法

摘 要：幸福对小学生来说至关重要，不仅可以让学生感受到学习的乐趣，还有助于开发学生的智力，促进学生健康快乐成长。因此，小学班主任在开展德育工作时应注重与幸福教育有机结合，促进学生全面健康发展。

关键词：幸福教育;小学班主任;德育工作

中图分类号：G40-012.9       文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0082-03

作者简介：刘佳（1989.6—），女，江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学，德育主任，一级教师，本科学历，获江北新区“师德工作先进个人”称号。

引 言

小学是学生接受教育的初级阶段，在这一阶段，小学生要为未来的学习和发展打下良好的知识基础;同时，教师也要做好学生的德育工作，培养学生优秀的道德品质。小学生的内心相对脆弱，他们成长过程中需要更多的关心、呵护、鼓励。幸福可以促进小学生健康快乐成长。

一、幸福教育的内涵及价值

所谓幸福是指当一个人的各方面需求得到满足后从内心产生的持续的喜悦的情绪。幸福是一个人成长过程中必不可少的因素，也是每个人在一生中所渴望得到的。幸福教育是一種人性化的教育[1]。一方面，教师要真正拥有幸福的教育生活，然后将这种幸福感通过教育的形式传递给学生;另一方面幸福教育要以学生的需求为根本，尊重学生的个性化发展，有效激发学生的潜能，培养学生的综合素质和综合能力，从而使学生能够在幸福教育中度过幸福的童年。

幸福教育与德育是不可分割的，二者的有机结合可以改变传统德育的枯燥性，让学生能够在幸福中接受德育，从而培养学生健全的人格和品质，有效帮助学生树立正确的人生观和价值观。基于此，班主任在德育工作中应该注重加强幸福教育，通过融入幸福教育来完善和优化传统的德育。一方面，班主任自身应该全身心投入教育事业中，并能够切身感受到教书育人所带来的幸福感;另一方面，班主任应该从班级管理的点点滴滴入手，在德育工作开展的过程中注重解决学生的问题，满足学生的需求，提高学生在学习和生活中的幸福感。

二、小学班主任德育工作的开展现状

德育工作是小学班主任工作职责中的一项重要内容。小学班主任开展德育工作可以更好地实现对班级的管理，提高班级管理质量。德育工作是对学生进行的一种心理上及思想上的教育工作，能够帮助学生形成良好的道德思想，形成正确的人生观和价值观，从而规范学生的行为及学习态度。无论对学生的学习和发展来说，还是对学生的身心健康发展来说，德育工作都有着重要的意义。另外，开展德育工作，能够提高学生的素质修养及道德品质，有利于提高学生在学习过程中的自主性、提高学生的自我约束能力，从而为课堂教学活动的顺利开展提供保障。虽然小学班主任德育工作的开展至关重要，但是现阶段的小学班主任德育工作仍然存在很多问题，主要体现在以下几方面。

其一，小学班主任对德育工作的重视度相对较低。在小学阶段的教学工作中，班主任作为班级的管理者，在进行班级管理过程中存在较为严重的“重智育轻德育”的问题，将工作的重心放在了主抓学生各科学习成绩上，对学生的德育工作不够关心。班主任不能认识到德育工作对学生学习和发展的重要性，对学生也通常采用强制性管理的方法，并不注重在解决实际问题的过程中向学生渗透德育。小学班主任的这种管理理念并不符合现阶段素质教育发展的要求，会严重阻碍学生德智体美劳的全面发展。此外，这也不符合幸福教育的发展要求。

其二，小学班主任德育工作存在重理论、轻实践的问题。德育工作的目的是有效提高学生的素质修养及规范学生的言行，使学生成长为有素质、有修养、讲文明、懂礼貌的新时代少年。这就需要班主任在德育工作中能够通过具体的实践教育使学生深入感悟德育的内涵，并理解德育的相关内容。在实践过程中，教师要引导学生将这些理论知识内化为自身的内在涵养，并在行为上有所呈现。另外，通过对素质修养及言行的规范，学生能够不断提升自我。然而，目前部分小学班主任在开展德育工作时还停留在理论层面，并未深入实践，不能在实践中对学生加以教育和训练，这导致德育效果并不理想。

其三，小学班主任自身的素质修养需要进一步提升。在小学班主任德育工作开展中，其自身的素质修养对德育工作教育质量有着重要的作用。在幸福教育理念下，小学班主任开展德育工作不仅是对学生的教育过程，也是自我发展的过程。班主任应该为学生做好榜样，通过言传身教不断提升德育效果。在开展德育工作时，小学班主任首先应该投入其中，感受中华传统美德的魅力，并不断用这些传统文化、传统美德来规范自身的言行，提升自身的素质。这样才能使学生接受德育，并收获满满的幸福感。然而，部分小学班主任自身的素质水平及道德修养还达不到德育工作的相关要求标准，无法有效通过言传身教来对学生进行德育。

三、幸福教育之小学班主任德育工作的方法

（一）加强对学生的关心，营造良好的师生关系

班主任对小学生来说是一个比较特殊的角色。班主任不同于普通的教师，可以说是小学生在校的“家长”，是小学生在校内最亲近的人。班主任不仅要完成对学生的基础知识的教学，还肩负着对学生进行德育及幸福教育的责任。但是部分班主任为了能够在班级树立“威信”，以便更好地管理学生，更多的是展示自己严厉的一面，这导致学生与教师之间的距离越来越远。

班主任需要营造良好的师生关系，在日常的班级管理中对学生的学习、生活等多加关心，帮助学生解决学习生活中的各种问题，给学生营造家庭般温馨的氛围。例如，在日常生活和学习中，班主任要注重观察每位学生的表现和情绪。无论学生提出什么样的问题，班主任都要加以重视，并耐心帮其解决。当学生犯错时，班主任不要只是批评指责，而要与学生进行良好的沟通，了解事情的原委，并深入了解学生的想法，能够站在学生的角度去理解他，并通过循循善诱的引导，让学生发现自己的问题。班主任在开展德育工作时，要从幸福教育入手，从关心学生、了解学生、理解学生出发，从而更好实现德育的效果。

（二）尊重和鼓励每位学生，提高学生的自信心

培养学生的自信心，能够让学生变得阳光充满自信，也可以让学生获得幸福感。小学生的表现欲是很强的，但是他们脆弱的心灵又很容易受到伤害。当他们努力表现自己却没有得到自己渴望的表扬和肯定时，自信心和积极性便会受到打击。部分班主任不能根据实际情况公平地对待每位学生，经常会将更多的展示机会留给那些品学兼优的学生。

针对这种情况，班主任在开展德育工作时，应该考虑每位学生的需求，给学生充分的自我展示空间，并给予学生足够的尊重和鼓励，从而有效提高学生的自信心，使他们能够感受到学习的乐趣[2]。例如，在学校组织的演讲比赛、书画大赛、数学竞赛等各种形式的活动中，班主任应该给予每位学生自我展示的机会，要积极鼓励学生，发现学生的特长，从而进一步激发学生的潜能，使学生的自信心得到有效提高。此外，在课堂教学中，班主任也要鼓励学生举手发言，从学生的发言中寻找学生的闪光点，并加以表扬和肯定，使学生不再害怕发言。

（三）营造良好的氛围，提高学生的幸福感

班主任的德育工作通常是以主题班会的形式开展。传统的德育主题班会多以理论知识的教学为主。这种形式的德育对学生来说枯燥乏味，因此，学生的听课兴趣和积极性较低，德育工作的开展效果不够理想。

小学生具有活泼好动的特点，愉快的氛围能够使学生获得幸福感，而幸福感可以有效提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，班主任在开展德育主题班会时，可以根据学生的兴趣特点改变教学方法，为学生营造良好的氛围，从而提升学生在德育中的幸福感。例如，班主任在设计德育主题班会时可以参考学生近期表现中存在的问题，比如，班主任在平时发现学生之间经常因为占位置、接水等问题发生争执，就可以“谦恭礼让”为主题开展班会。在班会中，班主任可以先利用多媒体设备播放“孔融让梨”等具有代表性的动画片段，然后从网络资源中找一些相关的案例视频，让学生观看并分析其中有哪些行为不对，正确的做法应该是什么。这种有趣的情境教学法可以有效激发学生对问题的思考，加深学生对知识的理解。在讨论分析中，学生能够逐渐掌握标准的道德规范。最后，班主任再让学生反思自己最近的行为有哪些与这些案例类似，并指出自己的错误之处和改进方法。学生在班主任教师的引导下能够进行有效的反思并发现自身存在的问题，有效实现德育目标。

（四）在实践中开展德育，收獲成功的幸福感

在德育工作中，虽然小学班主任对学生进行的理论知识的传授必不可少，但是实践教育也是必要的环节。学生只有在不断的实践中才能提升自身的德育水平，也只有在亲身参与实践的过程中才能更真切地体验幸福教育的根本。小学班主任应该通过引导学生不断进行实践，使学生真正感受到自身行动的价值，同时让学生在实践中收获满满的幸福感，进而促使学生对这个学校的大环境产生热爱，对这个班集体产生热爱，并能够对各个学科的学习激发出热情。

事实上，小学阶段的学生都具有较强的表现欲，都渴望在别人面前表现自己，并且渴望获得别人的肯定与认可。因此，小学班主任可以让学生在其他人面前展现自己的强项，这也是让学生经历幸福教育的过程。学生通过实践，能够感受实践的快乐，收获实践后的满足，体会幸福教育的意义。班主任要了解每位学生的特长，并且结合学生的实际情况给学生提供自我展示的机会。例如，班主任可以鼓励班级中写作水平较高的学生为校园广播站写稿;鼓励班级朗读水平较高的学生加入校园播音室;鼓励班级中数学水平比较高的学生积极地设置班级学习园地中单元学习类型题;鼓励班级中美术水平及书法水平高的学生负责设计班级板报;鼓励班级中综合管理能力比较强的学生积极担负起班级管理的责任，比如负责班级卫生分担区的日常组织与管理等。经过这样的安排，每位学生都能够在自己擅长的领域尽情地展示自我，在实践的过程中非常投入，而且能够感受到付出的快乐和幸福。这也能使学生的特长得到进一步发展，让学生感受到自身存在的价值和意义。

在这样的实践持续一段时间后，班主任可以换一种实践策略，让学生挑战自己的弱项。在引导学生发现自己的特长后，班主任要让学生思考自己的弱项是什么，然后鼓励学生积极选择一些自己不擅长的项目进行实践，挑战自我。学生有了之前实践的基础，在挑战弱项上也会有很高的积极性。学生在实践中通过不断战胜自我、挑战自我，能够感受到成功的幸福感，提升自身的综合能力。

（五）言传身教，用心做好德育工作

班主任是小学生学习和模仿的楷模。在德育工作中，班主任要关心与呵护学生。这不仅仅是班主任的一种工作职责，更应该是班主任一种发自内心的本能[3]。

教育工作者如果不是发自内心地去关心与呵护学生，而是出于工作压力而被迫地去做这些工作，是很难在工作中收获幸福感的。在这个过程中，班主任自然也不能感染学生，不能将这种幸福感传递给学生。因此，班主任要发自内心地热爱自己的工作，热爱自己的学生。对学生提出的每项要求，班主任自身都要做到。例如，在每周一的升旗仪式上，班主任不仅要指导学生穿戴整齐、规范站姿，自身也要做到，而且是全身心地投入这个氛围中。当升旗仪式结束后，班主任要站在班级队伍的前面，对学生的良好表现给予表扬和肯定。虽然这是非常平常的活动，但是班主任也要给学生做出好的榜样。无论在言谈举止上，还是在人生观、价值观上，班主任都要给学生做好榜样，给学生正确的引导，让学生不仅能够从班主任身上学习到优秀的品质和道德素养，也能够感受到来自班主任真诚的关心和爱护。

结 语

综上所述，班主任在开展德育工作的同时应该注重加强对学生的幸福教育，使学生能够在一个幸福的环境中接受德育，能够在幸福的环境中健康成长。通过实践可以得出，幸福教育不仅可以让学生与教师之间的距离更近，能够最大限度地激发学生的潜能，还能够有效提高德育的质量。

[参考文献]

[1]范颖萍.立德树人，任重道远：小学班主任德育工作浅析[J].新课程，2022（03）：226-227.

[2]崔月侠.行为规范，立德树人：高中班主任德育工作的实施策略[J].新课程，2022（04）：222-223.

[3]乔海龙.润物无声 用爱心播种希望：浅谈初中班主任德育教育工作[J].知识文库，2021（24）：170-172.