线上线下混合式教学模式在环境设计专业《园林植物学》课程教学中的应用研究

冀智清

摘 要：环境设计专业中《园林植物学》课程传统的课堂授课模式，使得课程的讲解效果十分受限，为了配合环境设计专业课程体系建设，体现《园林植物学》课程特色，本文通过在环境设计专业《园林植物学》课程中运用线上线下混合式教学模式，将符合时代发展趋势的理论教学与实践教学紧密结合起来，完成课程与环境设计专业教学培养目标的衔接，实现环境设计专业中的课程建设。旨在探索线上线下混合式教学模式在课程教学中的应用，以期为后续课程线上线下混合式教学提供教学参考。

关键词：线上线下混合式教学;环境设计专业;《园林植物学》;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.085

1 课程背景

1.1 课程教學现状

《园林植物学》是园林专业中很重要的一门专业基础课程，具有很强的实践性。《园林植物学》课程在环境设计专业中，由于课程专业基础相对薄弱、课程认识具一定的局限性、师资有限等因素，《园林植物学》课程教学中普遍存在学时较少，学生主观学习意识不足，课程知识及实践环节不能紧跟时代发展等现象。

1.2 建立线上线下混合式教学模式的必要性

作为处在培养专业人才的高等院校，其专业课程建设应紧跟时代发展需求，与时俱进，因此在当代互联网大背景下，建立合理的线上线下混合式教学模式在本课程中显得极为迫切。 线上线下混合式教学是指互联网在线教学与传统课堂教学相结合的教学模式，即混合线上互联网、大数据、智能手机等珍贵网络教学资源及线下传统课堂教学的方式与手段，丰富教学资源内容与前沿专业动态并极大程度的调动学生的学习兴趣与积极性。开展线上线下混合式教学可有效弥补传统课堂教学所带来的局限，利用网络平台资源有效取长补短，优势互补，为满足不同专业、不同层次的学生学习提供可能。

2 课前教学准备

线上线下混合教学的课前教学准备，其主要包括线上网络教育平台的选择、网络教学资源的筛选和线下传统课堂中课程教学内容的准备。

2.1 线上平台的选择

全球网络化发展的今天，MOOC、SPOC、雨课堂、翻转课堂等的发展逐渐成熟并逐渐渗透到学生的日常教育教学中。本课程在网络教育平台的构建上选择MOOC。MOOC即大规模开放性在线网络课程，其涵盖涉及多学科下多种课程的教学资源，其课程时长较短且高质量，适合学生课下不限时间、空间的自主学习。

2.2 网络教学资源的筛选

利用网络平台，以环境设计专业园林植物学课程教材知识体系为基础，并以课程章节内容为出发点，搜集网络相关课程优秀视频、经典案例或最新研究成果，参考文献及相应章节在线测试题等，并以学生兴趣为基础补充相关拓展性材料或链接，使课程内容不断的与时俱进。

2.3 线下课程教学内容的准备

关注线上学生学习进度，试题完成程度，及学生提出的问题等，明确学生学习中的易掌握点与难点，并集中整理学生学习过程中遇到的共性问题、易出错问题及启发性拓展问题，及时调整课堂教学内容，为课堂上有目标、有针对性的授课做好准备。

3 线上线下混合式教学模式的构建

在网络化时代背景下，基于环境设计专业《园林植物学》课程中线上线下混合式教学模式的构建，主要可以分为线上自主学习，线下传统课堂面对面授课和课后教师进行教学答疑与反思等阶段。

3.1 线上学习

根据本校环境设计专业的人才培养方案和课程大纲及目标要求，明确《园林植物学》课程体系及教学重、难点，并整理成相应的PPT课件发布于MOOC平台上，选择相关课程视频及将搜集的相关拓展性材料或链接、案例、参考文献、在线测试题等课前教学资料上传至网络平台，并发布学生学习任务，学生按规定的时间要求完成相关资料的自主学习，随后可通过课后测试题检查自主学习效果，并把学习过程中遇到的难点问题及时记录下来，鼓励学生自主解决此过程出现的问题，可通过反复观看相关视频与学习资料解决，也可在其他网络学习平台及专业网站上进行资料的搜集与学习，激发学生学习成就感与学习动机。教师在课前及时关注线上学生学习进度与试题完成情况，为线下传统课堂的授课做好准备。

3.2 线下教学

通过查看平台学生相关视频及资料的观看记录，掌握学生课前学习进度，查看学生测试题完成情况，确定线下传统课堂授课重点内容，根据学生容易出现并反馈的问题，在线上与学生进行及时交流，尽量做到第一时间为学生答疑解惑。线下利用线上共享教学资源与优秀案例，不断修改完善多媒体教学课件及丰富课堂教学内容，使之适用于环境设计专业特点的教学，课堂上与学生面对面进行授课、互动交流，集中解决学生线上学习出现的共性问题，同时有意识引导学生独立自主的进行思考及利用网络资源尝试自主解决问题;同时由线上提前发布的优秀案例分析或常见园林植物调研等任务可在课堂上完成汇报、观点共享，师生间面对面随时发现问题，解决问题，并引导学生主动进行拓展思考。线下传统课堂教学已由原来以教师为主体的课堂灌输式授课逐渐过渡到以学生为主体的课堂答疑式、互动式、引导式、拓展式教学。

3.3 课后反思

课程教学结束后，及时对学生线上和线下传统课堂易出现的普遍问题、难点问题进行总结，对学生线上、线下传统课堂的学习效果进行分析，根据实际学习情况调整线下授课内容及方法，及时发现学生兴趣点，引导学生并拓宽学生学习思路，调动学生学习积极性和发挥主观能动性。培养学生学以致用、分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。

4 建立规范课程评价机制

因线上线下混合式教学模式混合了多种教学资源、教学手段、教学呈现方式，其多元性、复杂性的教学特点已不能单纯用传统的线下课堂评价体系来评价了。更新观念，与时俱进，严格执行学校教学管理方面的有关规定，进一步完善各种教学文件，使教学工作规范化，以便建设符合线上线下混合式教学模式下更加合理的教学效果评价体系。

线上线下混合式教学模式下对考试方式进行改革，逐步探讨实行科学的结课方法，通过查看学生对线上平台发布的教学资源观看进度及测验完成情况，及时了解学生的学习状态并作为平时考核一部分;线下课堂学生的出勤率，课堂听课效果等亦作为平时考核另一部分;平时作业以学生独立自主完成植物调研及对所在区域优秀植物应用案例的有效分析为主，课程结课大作业作为课程重要考核标准，通过对校园局部进行园林植物配置设计从而考查学生对本课程理论知识的掌握及灵活应用情况，从而完成本课程从理论到实践的应用，全面考查学生对所学知识的掌握情况。

5 线上线下混合式教学模式的效果分析

根據环境设计专业《园林植物学》课程的自身特点，突破线下传统教学的单一思路，利用线上资源与网络平台教学的多样性，建立符合当代高校及社会需求的课程定位、课程教学内容。使用线上线下混合式教学模式，线上运用网络资源拓宽专业视野与提高教学质量，线下继续运用多媒体教学与传统的板书教学相结合的教学方式，可有效、针对性的与学生进行课堂内容的梳理、互动、引导、答疑。对于多媒体教学内容及教学设计，还应结合线上学习完成情况，结合学生提出的意见和建议，不断改进教学，以达到既能提高教学效率，又能增加学生兴趣，形成具有良性循环的教学效果。

6 结语

在环境设计专业的基础上，引入线上线下混合式教学模式，构建《园林植物学》课程体系，不仅拓展了课程的专业视野，亦不断丰富教学的形式、方法、手段，且线下加强了师生间的信息交流及互动。由于本课程有着应用范围广、实践性较强的特点，所以在培养学生应用能力与创新能力的同时，要加强《园林植物学》课程的整体建设，充分利用线上与线下混合式授课形式，力求使不同层次、不同类型的学生都能得到充分的发展，亦使专业发展对接社会的发展需求。

参考文献

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