以学生为中心的英语词汇教学初探

杨霞

摘 要：英语词汇教学是英语教学的基础，为了帮助学生更多地参与词汇发展，还需要培养他们的词汇意识，教师可以使用单词墙教学、鼓励式教学、片段式教学、游戏教学等多种教学方法，增进学生学习英语词汇的兴趣，提高学生词汇量。

关键词：学生中心;词汇教学;初探

英语教学词汇是基础。词汇教学有直接教学与间接教学的区分。出于多种原因，间接（也称为以学生为中心）教学可能是一种最有价值的工具。首先，间接教学将大部分学习责任放在学生身上，要求学生使用各种技能。这些技能包括观察、调查、推断和假设，为了使间接教学在课堂上取得成功，教师必须就学生的表现和行为提供明确的指导。学生可以通过在不同的语境中反复听和看单词来学习词汇。这包括接触在独立阅读书籍中遇到的或在对话中听到的词汇，无论是面对面、电影还是在线学习。教师大声给学生朗读，特别是残疾学生，也可以间接地指导词汇学习。

为了帮助学生更多地参与词汇发展，还需要培养他们的词汇意识，教师可以使用单词墙进行教学。这种方式不只适用于低年级。但是，教师不要只用字母设置单词，而是考虑用词族、词根或第1层含义来分设置。因此，教师需要设置单词墙，并鼓励学生“沿着墙走”，在上面挂上他们最喜欢的单词，新的或未知的。然后，邀请他们的同学添加带有图片或图形、同义词、反义词或相关单词的便签。每周使用一次或多次“墙”，可以帮助学生在生词和已知词之间建立联系。

另一种促进间接词汇学习的方法是鼓励学生自己广泛阅读。泛读是获得词汇的主要途径。然而，与其在课堂上为独立阅读分配教学时间，还不如鼓励学生在校外多读书。当然，学生也可以在课堂上在教师进行其他工作时自己阅读——例如，当教师在教另一个小组时，或者当学生完成一项活动并等待新的活动开始时。

除了反复接触生词外，英语学习者还必须要有机会组织有关新词汇的信息和想法。为了积累足够的词汇量，教师不应该只使用字典作为单词信息的唯一来源，而是应该让学生参与发展他们自己的词汇。基于以学生为中心的英语词汇教学模式，本文提出了以下高质量的词汇实践活动。这些活动通过让学生积极参与单词探索，来激发他们学习更多单词的兴趣。

单词竞赛——即使是年龄较大的学生也喜欢一个好游戏。教师让学生分组，并设置游戏参数。然后，教师可以说出定义，让学生跑到白板前写下单词，当然你也可以让游戏方法变得更复杂。例如，教师提出问题：“写出意思是具有值得表扬、荣誉或杰出的品质的词的形容词形式。”然后学生写：“glory（光荣的形容词形式）”，这样，学生就可以同时学会该单词的原型和形容词形式了。

“单词向导”合作学习——学生学习和处理信息的有效途径。这个活动是一种快速有效的方法，这让学生在学习新单词的同时与同龄人一起学习。在这项活动中，每个学生各自负责学习三个新单词，并将这些新单词教给其他小组成员。每个组员都是 “单词向导”，他们被要求用自己的语言写下三个新单词的意思，并画一幅单词的插图。在每个“单词向导”完成个人任务后，剩下的工作就是回到小组中，教小组成员他们所学到的新单词。这样，每个小组成员都可以在笔记本上抄写下他们从其他成员那里学到的生词了。

脑力词汇——这是一项很强的学术性学习词汇活动，需要花费一点时间，但确实有助于让词汇透过表面的理解。首先，教师将整个课文分散开，将不同的段落分配到不同的组，然后让学生分组预习课文的一部分，并自行识别难词。学生们阅读自己分配到的课文段落，并在认为是很复杂的单词旁边贴上便签。在识别完难词后，小组成员再返回到段落中，联系上下文线索猜测出单词的含义。在教师讲解课文，学生能够确定好当时贴标签的词汇并寻找定义后，学生和老师再一起检查当时他们的作业。

制作思维导图——思维导图允许学生通过使用树枝（树）、颜色、图片等将单词和含义进行可视化表示。学生可以使用铅笔、纸或数字工具在思维导图旁创建一个语义图，说明他们连接词汇的方式和意图。语义图是一种图形组织器，可以帮助学生直观地组织所学信息片段之间的关系。相关研究人员发现，这种策略是提高学生掌握词汇的好方法之一。有些学生在制作思维导图时可能会选择图像表示、歌词表示、颜色表示或树状表示，这都是可行的。在这个实践活动中，教师通过教学，每个学生都可以开发出独属于自己的创造性词汇构建方法。

结论

通过对我国中学词汇教学现状的分析，我们知道了中国在于英语词汇教学的方法上还存在着很多不足。解决方法如下：在词汇呈现阶段，教师需要激发出学生学习词汇的兴趣。在词汇巩固阶段，教师应帮助学生加强好该词汇的记忆。在词汇应用阶段，教师应帮助学生掌握词汇的使用方法，从而提高学生听、说、读、写等综合方面的能力。

以学生为中心的学习和教学特点表明，教师应以学生作为学习的主人。教师在教学中应采取引导、促进等多样化的教学手段，而不是灌输式、形式化、单一化的教学手段。在以学生为中心的学习方法中，课堂要从直接教学转向更为生动间接的学习环境，提高学生沟通、批判性思维技能、独立解决问题的能力。在以学生为中心的课堂转型上，变化要从教师自身的认知开始。

以学生为中心的学习策略要求学生需要参与整个计划的过程、实施和评估。以学生为中心的教学策略包括设身处地为学生着想、直接和间接词汇教学以及创造高质量的词汇练习。一个有用的教学策略可以让学生的学习事半功倍，学到平时两倍的东西。

努力实施以学生为中心的教学法的教师可能还需要考虑以下几点：尽可能让学生参与新词汇的引入，这些教师知道学生通过单独的词汇练习很少能达到预期的效果，仅凭教师们冗长的解释也是非常枯燥的。所以，学生需要依靠同龄人互相帮助来更好的学习新词汇。教师准备好学生可以独立轻松完成的、在近期学习的范围内的课程任务，然后创建出需要学生协作才能完成的学习活动，这些活动给学生一个理由去和同龄人（同学）交谈并相互学习。教师需要鼓励彼此间相互学习，花更多的时间去指导，而不是在全班面前长篇大论地解释或只是检查答案是否正确。总而言之，我们要做的是减少教师的知识单方面输出时间，确保有几个实践活动可以增加学生彼此间的学习谈话时间。

以学生为中心的英语词汇教学不同于传统的以教师为中心的英语词汇教学。教师需要鼓励学生进行自我学习，并与其他学生一起完成与其相关的研究项目和任务。这样学生可以变得自信、自主和积极主动。词汇教学的最终目的是教会学生使用一门语言，要注意强调技巧性和综合能力的培养。外语作为一种工具，对工具使用者的要求不仅仅是语言层面的，还涉及到文化等综合方面的要求。因此在中学外语教学中需要不断思考和尝试新的教学模式，以适应当前社会的发展需求。

参考文献：

[1]朱瀟潇. 大外教学中对学生综合能力的训练. [J]. 华章，2007.

[2] 陈色峰. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究. [J]. 校园英语，2018.

[3] 王瑞花. 小学英语词汇教学的有效对策探究. [J]. 校园英语，2019.