挖掘社区资源 开展幼儿园生活化课程

（闽侯县实验幼儿园江滨分园，福建 闽侯 350100）

幼儿是独立的、完整的，幼儿的生活能力培养需要幼儿园、家庭以及社区的紧密配合和积极互动［1］。幼儿的生活与社区之间有着密切的关联，幼儿园所处社区的一些地理位置、自然资源、配套设施、经济文化等元素以及社区中人、事、物等资源，正是幼儿现实发展的需要。挖掘社区资源开展幼儿园生活化课程活动，能让幼儿享有开放温馨的教育环境，感受自主学习的快乐氛围，积累丰富适用的生活经验，树立健康向上的心理导向，是课程生活化开展的有效支持，是教育回归生活的保证。

一、挖掘社区自然资源拓展生活化主题课程，萌发幼儿情感表达

主题活动是幼儿园课程开展的普遍形式，具有开放性综合性的特点，关注幼儿的体验与发展。通过挖掘社区自然资源来实现主题活动的拓展，能萌发幼儿的好奇心，在郊游、探究、参观、实践中感受与体验，抒发爱家乡、爱自热、爱生活的情感。幼儿喜欢亲近自然，对社区周边的公园、草地、自然景观都有浓厚的探索欲望，社区周边风景如画的湿地公园、生机盎然的生态公园、绿树成荫的江滨大道都是开展主题化课程的依托，教师可借此丰富的自然资源，组织幼儿讨论确定开展“家乡的秋天”主题活动，活动前引导幼儿对出行的地点、路线进行选择和制定，交流出行活动应该注意的内容及需要成人帮助的事项，在愉快的郊游中引导幼儿对家乡的树木、草地进行观察，开展寻找秋天的落叶，比较树叶的不同，测量树干的粗细等活动，在探究互动中感受家乡的美景，表达对秋天、对家乡的热爱之情。又如借助社区周边的博物馆资源开展“我是社区小主人”的主题活动，在前期经验的支持下，与幼儿一同走进博物馆，以导游讲解、实践感受、分享民俗特色等形式参观博物馆，让幼儿了解家乡的文化风俗，传承特色等，在活动结束后鼓励孩子畅所欲言，表达所感所受，萌发幼儿“我是家乡小主人”的自豪感。挖掘社区自然资源拓展主题课程活动，能将领域内容有效整合渗透，课程形式呈现丰富多样，能让幼儿在与自然环境中的互动中实现活动价值，获得真实的情感体验，从而用多种方式表达、表现。

二、挖掘社区设施资源支持生活化游戏课程，丰富幼儿知识经验

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏课程需要教师为幼儿提供丰富的场景与材料支持。幼儿的生活与周边社区是紧密相连的，社区周边有酒店、超市、市场、美发店等较多的社区配套资源，是幼儿了解社会，体验社区生活的载体。教师在熟悉周边设施后挖掘资源，生成幼儿感兴趣的各种游戏活动，丰富幼儿的知识经验，提升幼儿的社会活动表现力。比如，借助社区国惠大酒店的设施资源，教师引发幼儿生成“国惠酒楼”的角色扮演游戏，通过参观、分享等多形式的支持，让幼儿熟悉酒店工作人员的工作内容，了解客人入住酒店的程序，知道餐厅服务员与客人的互动交流方式。在前期经验支持下，孩子们在游戏中分别扮演不同的角色身份，在模仿中相互学习，积累生活经验，获得相关的知识［3］。此外，教师在挖掘社区建筑资源上引导大班的孩子在“我生活的社区”活动中，生成了主题建构游戏——社区小镇，通过利用多种建构材料及辅助材料，抓住社区的建筑风格与明显标志，从社区高层建筑、社区游乐场、社区的小花园等，由浅入深地展现小区建筑，促进幼儿的建构知识技能提升，能关注作品的有效组合与牢固性，与同伴形成良好的合作和互动，体验成功建构的喜悦。挖掘社区资源开展的生活化游戏活动能让幼儿在现实生活中自然游戏、快乐游戏，获得最基本的生活经验与学习经验。

三、挖掘社区家长资源助力生活化运动课程，提高幼儿运动能力

运动课程包含晨间户外运动、体育户外活动、自由运动区域等内容，是健康领域中对于幼儿身体运动技能协调发展的课程模式。社区中的家长资源丰富，家长职业种类多，在各自的领域都有的造诣［2］。结合园本运动课程的需要成立家长资源库，助力幼儿的户外运动课程建设，让幼儿接触不一样的教育感知，体验不同的运动氛围。幼儿园宽敞的操场，好玩的器械都能让学生有参与运动的激情，为了更有效助力幼儿运动技能和运动品质的发展，充分利用家长资源，共同收集与制作运动小器械，丰富幼儿户外运动内容，比如中班有趣的木拖鞋，家长义工们用锤子将牛皮筋固定，还在木拖鞋上设计图案，细心检查木拖鞋的牢固性和安全性，自己不断尝试后才投放到活运功区。寻找家长中有体育教练的职业资源，开展义工进课堂的活动，如在大班体育活动——好玩的纸箱，授课爸爸在活动开展前与教师进行深入的沟通，明确了本次活动的内容、开展的形式和活动的目标。其在组织活动时发挥职业特点，关注幼儿的动作练习，调整运动的难度与时间，并延伸开展开心对垒赛等有趣的运动，幼儿参与运动的情绪高涨，由衷地称赞“老师好棒啊”。此外，幼儿园还可邀请家长们参与论坛，讨论适合幼儿运动的课程内容，收集家长们的助教经验文章，形成园所具有特色的生活化运动课程，让幼儿在健康有趣的体育活动中开阔视野，提升运动技能。

四、挖掘社区文化资源开展生活化学习课程，提升幼儿操作技能

现实生活是幼儿的具体生活方式，幼儿的操作技能是在生活化的学习中不断尝试、调整、再试中积累获得的。社区周边有民俗园、生态园、博物馆、民俗文化一条街等，蕴含着丰富的民俗文化教育资源。借助民俗生产园——茉莉茶坊的文化资源背景，大班幼儿开展“沁香花坊”学习活动，教师与学生一起上网查询关于茉莉花的故事，了解茉莉花的制作流程，然后动手参与采茶、晾青、炒茶、捡茶、包茶、泡茶等操作，学生在活动中积极动手，不断地尝试，积累成功的办法，获得了相关的茶经验，感受了家乡的茶文化。

五、挖掘社区活动资源融入生活化亲子课程，促进幼儿多元成长

亲子陪伴是幼儿健康成长的重要保证，亲子课程作为幼儿园课程的一部分，对良好的亲子关系、稳定的心理情绪、正确的品质形成都有重要的意义。周边社区经常会开展丰富多彩的社区生活活动，比如民俗种植园的丰收采摘活动。博物馆的春季踏青活动，周边小区的元宵庆典活动，教师可以借助这些资源，开展幼儿园亲子课程活动，建构良好的亲子关系，促进幼儿多方面获得与成长。例如，在重阳节到来之际，带领幼儿走进社区，送上亲手制作的重阳糕，陪爷爷奶奶说悄悄话，为爷爷奶奶拍张照片，并在心愿墙上贴上照片与感恩祝福语，这个亲子课程活动让孩子们学会了感恩和孝敬。

总之，社区资源丰富而多样，社区作为幼儿接触实际生活的大课堂，对幼儿的成长有着重要的现实意义。通过挖掘社区资源开展幼儿园生活化课程，不仅能够丰富课程实施的内容、方法、形式和手段，而且可以拓展教育的空间，满足幼儿的成长需求，获得良好的生活习惯，积累丰富的的生活经验，增强与社会的互动能力，提高适应社会生活的能力。