真实情境教学在初中道德与法治课程中的实践研究

李超泰

【摘要】真实情境法可为学生构建真实的道德与法治学习情境，将复杂枯燥的道德与法治知识，转化为生活中的真实的道德法治知识，十分符合学生的身心发展规律。基于此，初中道德与法治教师应积极研究对真实情境教学法的运用方式，以保障学生能够形成正确的道德思想和政治认识。

【关键词】初中;道德与法治;情境教学;应用;策略

前言：

在初中道德与法治教学课堂之中，教师应立足于学生的发展，创设多样化的真实情境教学方法，使学生能真正融入到道德与法治知识学习之中，真正将所学的知识转化为自己的思想品质，促使学生的身心健康成长与学习发展。通过对真实情境法的合理运用，保障对学生的政治与法治教学效果，使学生能始终朝着正确的学习方向健康成长和学习发展。

1情境教学中融入实际的生活场景

在初中道德与法治教学课堂中，教师可以在情境教学中融入实际的生活场景，有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够在这种真实的情境中，自主发现、探究与解决学习问题，真正认识到学习道德与法治知识的重要性，真正理解道德与法治课程知识深意，促使学生道德与法治课程学习效果的不断提升。这样即可有效避免学生在枯燥严肃的道德与法治课堂学习情境中，所产生的无法产生对课程学习兴趣，机械化地学习课程知识的不良学习现象。而是使学生能够真正感受到学习的意义和价值，真正在理解中掌握道德与法治课程知识。并使学生能够在日常的学习和生活中，自觉地学习各种道德与法治知识，不断健全学生的人格品质，帮助学生树立正确的人生观、思想观和价值观，使其能够成为时代所需的优秀政治人才。

举例来说，在学习《坚持改革开放》这节课时，教师可以为学生讲述改革开放以来我国生活中的各种变化，为学生创设真实的生活化学习情境，充分调动学生的学习积极性。结合我国腾飞的表现，帮助学生理解改革开放的伟大意义，使学生能够真正融入到道德与法治课程学习之中。之后，教师可组织学生自主学习课程知识，培养学生的自主学习意识和能力，使学生能够学会运用所学知识对经济现象做出正确的分析，提高搜集资料、解读资料和解决现实问题的能力，充分认识改革开放就是强国之路，自觉做改革开放的拥护者和支持者。

2在一定特定的情境中对学生进行引导

在初中道德与法治教学课堂中，教师可以根据对学生的教学内容，为学生创设特定的学习情境对学生进行引导，以这种特定的真实的学习情境，拉近学生与知识之间的距离，使学生能够快速地融入到课堂中学习道德法治知识，不断深化对道德与法治知识的理解，强化学生的课程学习效果。这样一来，就可以有效杜绝初中生在课堂中无法专注于课堂，所产生的不认真学习课程知识的不良学习现象，而是使学生能时刻保持对课程知识的学习兴趣和求知欲望，使其能够积极地与教师交流各种学习问题，不断提高学生的质疑能力和自主学习能力，有效地保障教师对学生的道德与法治教育效果，促使其素质与能力的同步健康发展。

举例来说，在学习《创新改变生活》这节课时，教师可以运用现代化的多媒体技术，为学生播放创新对于我国发展重要性的相关视频，以特定的真实的情境，使学生能够真实地感受创新改变生活的意义，使其能够全面认识创新的重要性，真正理解实施创新驱动发展战略的现实意义。之后，教师可鼓励学生大胆地提出自己的学习想法，充分发挥出学生的学习主体地位，使学生能通过感受创新，提高对创新的认识，提高创新能力，尽自己的力量推动创新发展。

3让学生们进行角色扮演，提升课堂效率

为有效地在初中道德与法治课堂中开展真实情境教学，教师可以组织学生进行角色扮演，使学生能够在角色扮演的过程之中，尽情感受学习的乐趣，感受道德与法治对于国家发展的意义，使其能够树立学好道德与法治知识的正确决心，促使学生道德与法治学习效率和效果的不断提升，加快学生素质发展的步伐。同时，初中道德与法治教师应根据学生的不同思想与学习情况，给予学生有针对性的教学指导，使每个学生都能够形成正确的政治思想和道德认知，正确地看待国家大事和道德事件，促使其文化思想品质和政治素养的不断提升。

举例来说，在学习《生活在民主国家》这节课时，教师可以组织学生开展扮演生活中民众发生争执，国家对于事件处理的过程，要求学生扮演事件中的各个民众和政治干部人员，为学生构建真实的学习情境，使学生都能够全身心地投入到角色扮演之中。之后，使学生能够在角色扮演中，不断加深对课程知识的理解，认识到中国特色社会主义民主是一种新型的民主;了解社会主义民主的两种重要形式和具体的民主制度，并使教师能够给予学生相应的激励性和有针对性的教学指导，使学生能够自觉参与社会主义民主，发扬社会主义民主，增强热爱社会主义民主的情感，成為高素质与高能力的优秀社会主义接班人。

结束语：

总而言之，在初中道德与法治教学课堂之中，创设各种真实的学习情境，可有效确保学生道德与法治课程学习的实效性。初中道德与法治课程教师应正确认识到真实情境法的教学价值，根据学生的实际学习情况，创设真正符合课本的真实学习情境，吸引学生的学习注意力，使学生能够深度学习道德与法治课程知识，从而促使学生的身心健康与全面发展。

参考文献：

[1] 孙祝海.初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究[J].情感读本，2017，（36）：20.

[2] 陈广琴.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程·中学，2018，（3）：59.

[3] 丁丽.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程·中学，2017，（5）：66.