内外结合，挖掘小学非连续性文本阅读教学资源

卢锦平

【摘要】统编教材引进了非连续性文本阅读，对培养学生提取信息能力、归纳概括能力有重大的意义。教师要把课内外阅读教学资源相结合，通过梳理教材内容、整合学科资源、巧用生活资源三个途径来挖掘小学非连续性文阅读教学资源，为学生提供更多阅读素材，以期提高学生整体阅读素养，提升小学语文阅读教学质量。

【关键词】内外结合;非连续性文本;教学资源

非连续性文本来源于国际“PISA”阅读素养测试项目。它是指相对于连续性文本而言的阅读材料，是由广告、写传单、证书、地图、时刻表、票据清单、图解文字、说明书等组成的文本。非连续性文本具有直观醒目、概括性强、易于比较的特点，广阔应用各个领域，实用性很强。

《义务教育语文课程标准》在小学高年段的阅读教学目标中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这体现了教育部门非常重视语文课程的综合性和实践性。统编教材将非连续性文本正式纳入小学语文教材中，可见，非连续性文本成为了小学语文阅读教学重要的阅读素材。加强非连续性文本阅读教学是培养学生提取信息、处理信息能力的重要途径。提升学生非连续性文本阅读能力则有助于提升学生的阅读素养。如何在统编教材的基础上挖掘非连续性文本阅读教学资源，提高学生非连续性文本阅读能力呢？笔者认为，可以从以下三个方面入手：

一、梳理教材内容，挖掘“非连”教学资源的深度

依托教材的改革，我们要立足课堂，寻求有效的教学策略。深入研究教材，系统地梳理教材内容，深挖非连续性文本教学资源。

1.立足教材用资源

统编教材包含了较多的非连续性文本，有的是以精读材料的形式呈现。以六年级上册教材为例，第三单元《故宫博物院》是一组典型的非连续性文本，教学这一组非连续性文本的目的，是要让学生学会“有目的地阅读”，即能根据任务选择阅读材料，从中提高学生选择、提取、运用材料的能力。

除此类非连续性文本之外，统编教材中也零星分布着其它类型的非连续性文本。比如，目录、插图、综合性学习、资料袋、阅读链接等，我们要重视利用，加强非连续性文本的阅读教学效果。笔者以六年级上册语文教材为例，整理出教材上一些非连续性文本教学资源：

通過常规课堂教学，让学生逐步掌握非连续性文本阅读方法和答题策略，并能够运用在语文考试中，提升学生的阅读能力，提高语文教学质量。

2.改良教材找资源

除了充分利用教材中的非连续性文本资源外，我们还可以根据教学需要和学生学习需要，改良教材，创编非连续性文本，帮助学生更好地理解课文的主要内容。比如，学习六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，教师可以把课文内容形成非连续性文本中的表格形式，让学生快速理清课文的逻辑关系，明白作者是用三个具体事例说明一个观点：只有善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，才能解决问题，发现真理。梳理表格内容如下：

通过转换思路，在连续性文本中引入非连续性文本阅读，挖掘了教学资源的深度，既辅助了连续性文本的阅读教学，又强化了非连续性文本教学，为阅读教学提供更多的切入点。

二、整合学科资源，拓宽“非连”教学资源的广度

教师要有跨界教学的新理念，非连续性文本存在于各个学科之中。不仅是语文，连数学、科学、《道德与法治》、综合实践等学科也蕴含着丰富的非连续性文本，我们可以将这些科目的非连续性文本整合起来，多角度、全方位收集教学资源，拓宽教学资源的广度。

数学教材中的统计图特别多，我们可以加以开发运用。比如，六年级下册数学第99页有一个统计表，我们适当修改就可以变成语文学科非连性性文本阅读素材。

根据统计表，可以设计这样的考题：

1.材料中列举了（  ）个年龄段进行比较，2002年中人数占比最多的是（   ）年龄段人群。

2.从材料中，你发现2002年和2011年相比，0-14岁的人口有什么变化？

3.结合社会现实，请你就我国人口的平衡发展提出一条合理化建议。

类似这样横向跨学科的运用方式还有很多，只要教师发散思维、加强意识，就能拓宽非连续性文本教学资源的广度，为阅读教学带来更多的生长点。

三、巧用生活素材，增加“非连”教学资源的厚度

非连续性文本素材不但可以在教材中找到，还能在生活中随处找到。比如，商品广告、道路指示牌、说明书等都是培养学生非连续性文本阅读能力的载体。我们可以充分利用这些素材，活化成阅读教学资源，增加学生阅读的厚度。对学生来说，这不仅是阅读视野的拓宽，更是生活能力的提升。笔者以高年段学生为教学对象，梳理生活中一些常见又好用的非连续性文本阅读素材：

这些非连续性文本非常丰富，囊括了学生生活的方方面面，学生学法于课内，得益于课外。笔者以教学“借书制度”为例，谈谈具体的操作方法。

根据学校的管理要求，学生可以自由去图书馆借阅书籍。我们以此为契机，利用“借书制度”整合出非连续性文本阅读题目：

1.如果你忘了带借书证，能借用同学的借书证吗？为什么？

2.我借到了一本喜欢看的书，看了一个月才还，这样的做法对吗？为什么？

3.李明在借到的书籍上画漫画，请你针对这种行为谈一谈自己的看法。

通过“借书制度”的学习，不仅解决了班务管理，还教会了学生阅读的方法，使语文课堂变得开放、创新而又有活力，可谓是一举两得。事实证明，巧用非连续性文本，让生活化、实用性的阅读融入课堂教学中，加强了语文学习的实践性。

综上所述，无论是教材还是生活中，都蕴含着丰富的非连续性文本。内外结合，运用梳理教材内容、整合学科资源、巧用生活资源三个途径可以更好地挖掘非连续性文本阅读教学资源，开阔学生阅读视野，提升学生阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

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[2]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.

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[6]邱隘.基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2019/0115/8014120000002002.shtm.