对初中数学教学资源开发与利用的思考

何先涛

《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。从目前现状来说，关于教学资源的建设不容乐观。作为一名一线的数学教师和学校教研管理者，如何正确认识并挖掘数学教学资源，使其得到最大限度的开发与利用，引起了我的思考：

1教学资源开发与利用中存在的主要问题

1.1教科书+教参+教案=教学资源。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了数学教师教学的习惯。究其主要原因首先是数学教师对教学资源的认识存在误区，对支持教学活动的各种资源把握不到位，没有形成开发教师、备课小组、学生、学习小组、家长和社会成员等人力教学资源的意识；对多媒体、网络、图书等大量现实生活中存在的可以用来阅读、聆听、操作、观察的非人力教学资源缺乏利用意识。其次是开发与利用数学教学资源的意识比较淡薄，为了省事满足于运用简单的现成的个人习惯化的教学资源。久而久之，他们也就疏于并不善于去发掘多种多样的教学资源了。

1.2优质教学资源的利用率偏低。目前，很多学校都配置了多媒体教室，电子备课室、远程教育接收设备等教学设施，但很多数学教师却很少甚至是从不去尝试利用这些资源，致使这些资源柬之高阁、形同虚设。此外，有些数学教师上一节公开课，备课、上课、评课过程中生成的教学设计、多媒体课件、教学反思等在被利用过一次后就被闲置或销毁了。很多数学教师都要独立去面对课程标准的解读、教材教法的选择、课程资源的开发和利用等等一系列“崭新”的问题，而等到他熟悉了所有情况后，没有认真梳理和总结经验，没有留下宝贵的资源供别人参考。这种“单兵作战”式的资源开发模式势必造成有些教师随意下载资源，不加修改便加以运用，搞“拿来主义”，造成严重的恶性循环，直接影响教学效果。

2初中数学教学资源开发与利用的对策

2.1新师方面

2.1.1要加强理论学习，系统了解教学资源的类型，加深自身对教学资源载体形式、存在方式、资源空间分布的认识从而走出个人经验化、习惯化的封闭视野，善于发现并挖掘身边数学教学资源的利用价值。比如，在教学数据的搜集、整理知识过程中，就可以充分利用校外资源，统计生活中全班学生家庭用塑料袋造成的白色污染情况等等。

2.1.2要突破教材和既定物质资源的狭隘视界，尝试从多种渠道的教学资源出发进行设计，并权衡、比较各种资源利用的可能性与必要性。比如，学习完全平房公式时可以让学生编歌诀的方法来记忆；学习函数知识时可以利用《几何画板》媒体进行现场画图教学，学习三角形的稳定性可以现场加固一把不稳固的椅子等等。虽然，最终教师不一定采用所考虑过的所有资源，但可借此历程逐渐提高他们对教学资源的敏感度，从而使他们自觉走上教学资源的开发与利用的正确道路。

2.2学校方面。

2.2.1对数学教师进行有关教学资源的校本培训。学校要加强针对教学资源的校本培训。培训可从三个方面展开：首先，进行教学资源一般理论的培训，让教师了解教学资源的类型、开发主体以及开发的紧迫性和重要性等等，使教师对教学资源的内涵有一个基本的认识。其次，结合本地和本校的实际情况，分学科介绍各科可以利用的教学资源类型以及各种资源的利弊，为数学教师选用教学资源提供指导蓝图。再次，还应对教师进行使用各类资源，尤其是信息技术的方法与策略的培训。力争消除教师因自身素养问题而造成的已有的珍贵的教学资源的闲置与浪费。

2.2.2对已开发的教学资源实施科学化管理。只有对现有教学资源实施有效管理才能为其合理而高效的利用提供强有力的保障。在对已有教学资源的利用方面，学校要加强管理，使其合理化、科学化与制度化。建议学校建立专门的分学科或分年级的教学资源库，汇集所有资源，并进行分类登记造册，提供一个资源被再次利用前的存储空间。在初中数学教学中，这些资源的种类与内涵是十分丰富的，可以是教师的教学计划、全册教案、典型课例研讨资料、师生自己动手制作的教学具等实物材料，也可以是教师开发某一类教学资源的经验与具体做法，还可以是学生收集的关于某一数学问题的汇总信息等等。

素质教育和新课程改革的落脚点在课堂教学之中，精彩的课堂需要优质的教学资源作支撑。但优质的教学资源不会从天而降，需要我们共同去探索、开发、积累。相信每一位数学教师都会从优质的教育资源当中汲取养分，在实现教学效果最优化的同时体验专业化成长的喜悦。