幼儿攻击性行为的成因及矫正策略

（大田县均溪中心幼儿园，福建大田 366100）

攻击性行为是幼儿中普遍存在的现象。攻击性行为也称侵犯性行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。侵犯性是指身体上的进攻（如打、咬）、言语上的攻击（如大声叫嚷、贬低人），或是侵犯别人的权利。从攻击性意图方面分析，主要指企图损害别人或物的行为。大多数同龄幼儿，会对有攻击性行为的幼儿产生反感，拒绝与其接触；这类幼儿在课堂上也容易影响教学秩序，不易受到教师的喜欢。他们社会交往能力较弱，虽然不会对集体造成很大的危害，但是其社会性、个性和认知方面难以健康发展。

一、攻击性行为形成原因

（一）先天因素

幼儿的攻击性行为倾向，可能是遗传中因某种微小的基因缺陷而引起的，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。攻击性行为儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡发展与协调功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球认知能力较弱。幼儿正处在迅速生长发育的阶段，由于个体发展不完善，大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之性情活泼，好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，所以控制能力较差，容易产生侵犯性行为。攻击性幼儿易怒，常常动手打人，动作不知轻重。此外，部分幼儿攻击性行为的形成，很大程度上是遗传家庭成员中某种先天性的基因倾向。

（二）环境因素

1.家庭因素。家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休，在这样的家庭环境中，会形成高压式的交往，强化幼儿的攻击性行为。部分家长对孩子的行踪及社交等都采取无所谓的态度，教师发现幼儿在幼儿园有攻击性倾向和行为，并与家长沟通时，家长只是默不作声，甚至为孩子的行为辩解，回家也没有向幼儿提及此事，从而错过矫正攻击性行为的最佳时机。另有部分家长对孩子常常是惩罚了事，他们对孩子的攻击性行为无法忍受时，还会使用暴力，为孩子提供一个攻击性行为的模板。此外，有的孩子脾气比较固执，做错事后，不听父母劝告，父母便采用体罚等方式进行警告、阻止。长此以往，幼儿与同伴发生矛盾时，常常也会使用打或骂的方式来解决问题，这是对父母解决问题方式的效仿。

2.社会因素。随着大众传媒的发展，儿童接触电影、电视、手机等媒介的机会越来越多，有些家长常常让幼儿随意地看电视节目、玩手机游戏，其中不免有暴力场面和行为被幼儿所接触。幼儿早期心理发展不成熟，辨别是非的能力比较弱，认知发展离不开对他人或事物的模仿。这些传媒中的暴力，为幼儿提供了一个攻击性行为的榜样，并被幼儿无意识地观察学习。

3.同伴因素。一些年龄较小的幼儿，或年龄较大但语言表达能力差的幼儿，总会借助打人、推人等攻击性行为，达到与人交往的目的，以引起他人注意；还有部分自控能力差的幼儿，认知水平低，考虑问题常以自我为中心，不能真正理解攻击性行为是不对的。学前幼儿年龄小，但模仿能力较强，许多不正确的观念和行为都是通过认同、模仿已具有这些特点的同龄伙伴而形成的，这种模仿因两者间的恶性循环而逐渐升级。另外，学前幼儿的社会交往技能普遍比较薄弱，缺乏合作意识，不懂得如何协商、分工与交流，游戏过程中发生矛盾时，常以向教师告状或攻击性行为来解决问题。

二、攻击性行为矫正策略

（一）家园合作，共建幼儿成长环境

1.创设宽松民主的家庭教育环境

父母要为孩子营造宽松、民主、自由而又不乏教育指导的家庭氛围，多花时间和精力关注和了解孩子的内心世界。当幼儿犯错时，注意处理的方法，简单地使用打骂、训斥的教育方式，无法让幼儿从根本上认识到自己的错误。家长要通过讲道理及其他积极的方式，帮助幼儿改正错误。教师应多与家长沟通，向家长宣传科学的育儿观及育儿知识，针对攻击性较强或有攻击性倾向的幼儿，通过家园共育等，共同帮助幼儿改正不良行为，引导其向积极的方向发展。

2.营造有利于幼儿身心健康发展的社会环境

除了政府要加强对媒体的监督和管理，采用强制性的措施减少传媒暴力的出现外，家长与教师应时时、事事、处处规范自己的言行和举止，共同营造对幼儿身心健康有利的环境。父母在家要尽量少看暴力电影、电视，避免传媒暴力内容在家庭中出现，减少幼儿接触暴力传媒的机会；将自己正面、积极的想法和观念，以及遇到矛盾时如何正确解决问题的办法传输给幼儿，培养幼儿对攻击性行为的抵抗力。根据幼儿的年龄特点和接受能力，有选择地引导幼儿接触有意义的电影、电视等媒体。

3.提供温馨和谐的同伴交往环境

在幼儿园中，为幼儿创设温馨和谐的社会活动情景，有意识地提供自由交往的机会，使幼儿学会分享、合作等优良品德。在与同伴的交往中，幼儿不断得到反馈和直接感受，保持、延续和发展某些积极的社会行为，消除或改进不良的社会行为。对于自控能力差、认知水平低的幼儿，则可以根据其年龄特点和能力，有选择地提供安全的教玩具，如较大、无角的玩具，不提供有攻击性的玩具，以减少同伴之间的冲突。

（二）教育引导，矫正幼儿攻击性行为

1.树立榜样，提高认识和思考

幼儿好奇心、模仿能力强，但缺乏明辨是非的能力，常常无意识地模仿一些错误或具有攻击性的行为。教师可利用故事、情境表演等方式，给幼儿提供一些正反面形象，引导其分析思考这些行为的对错，激发幼儿向榜样学习的愿望。如在大班表演游戏《白雪公主》中，让幼儿学习七个小矮人乐于助人等优良品质，批判恶毒皇后总是为自己的利益不惜伤害别人的行为。针对攻击性强的幼儿，还可暂时限制他们参加某项活动，使他们的攻击性行为得到反馈。教师再引导幼儿明白错在哪里，怎样做才是正确的，帮助他们认识并改正错误。

2.强化行为，建立自控能力

（1）故事引导法。选择有教育意义的故事，引导幼儿体会故事中的正面情感，对幼儿进行情感教育。如为幼儿讲述《雷锋的故事》时，通过视频或绘本等形式，生动地呈现雷锋所做的平凡小事，表现他毫不利己、专门利人的崇高品质。鼓励幼儿向雷锋学习，在与同伴的相处中，学会理解、宽容和互帮互助，做错事情时勇于说“对不起”。

（2）行为专项训练法。在餐点时间，针对社会交往能力较弱的幼儿，让他们当小帮手，与其他幼儿一起分勺子、分碗筷、分盘子等，了解同伴的需求，与同伴交流、分工与合作，学会约束自己的行为，培养合作意识。

（3）家长配合法。幼儿园要加强与家长的联系与沟通，通过家访、家长会、家长开放日等活动，让家长了解孩子在园的表现，及时发现幼儿存在攻击性的行为。从家庭、社会及环境等因素入手，家园共同探讨幼儿形成攻击性行为的原因，并讨论怎样矫正幼儿的不良习惯。在幼儿园日常生活中，教师可提醒家长，帮助孩子准备一个玩具或几本书带入幼儿园，自由活动时拿出来与同伴交换玩，培养他们与同伴交往的能力，丰富他们的交往经验。