紧扣课后习题落实单元语文要素——以统编教材第五册第四单元为例

（荔城区拱辰中心小学，福建莆田 351100）

小学语文统编教材中，语文训练点诸多，同一个训练点不同的学段要求也有所不同。许多教师由于缺乏相应的学习，没有重视教材的具体研究和落实，主次不分，没能准确把握语文要素训练点，在教学中追求一练即成或面面俱到，导致无法真正落实单元语文要素，也未能有效提升学生的语文能力。课后习题是统编教材语文要素的集中体现。教师要重视并认真解读课后习题，充分领会编者意图，紧扣课后习题，设定精准的教学目标，引导学生学习实践，有效提升学生的语文素养。下面以统编教材第五册第四单元为例，谈谈如何通过课后习题落实单元语文要素。

一、厘清习题编排体系，定准教学目标

统编教材小学语文三年级上册第四单元是“预测”阅读策略单元。预测是阅读者在阅读过程中，根据已有的信息对文本内容的情节发展、人物命运、结局等方面进行猜测，并在阅读过程中不断验证，从而推进阅读。学习预测策略，是培养思维的过程，可以发展、训练学生的推理与想象能力。［1］教材课后习题是编者针对课文内容以及单元训练重点，精心编制而成的。［2］教学前，教师要认真研读本单元课后习题，结合习题设定精当的教学目标，引导学生掌握预测阅读策略，落实单元语文要素。

本单元共安排三篇课文，一篇精读课文，两篇略读课文。本单元的略读课文与其他单元不同，课文后安排了课后习题。第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，以文本旁批及课后习题“学习伙伴”示引相结合的形式，展现预测的基本方法及特点，向学生示范阅读者在阅读时的思考过程，旨在引导学生，要根据题目、插图和文章内容里的线索等进行预测。后面两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，都没有在教材中呈现完整的内容。两篇课文分别对学生提出“一边读一边预测接下来可能会发生什么事情”与“故事的结局可能是什么”的阅读要求，在课后习题穿插安排了一系列阅读活动，如给出文章或书的题目，让学生预测内容；请一个学生朗读一本学生们都不熟悉的故事书，在某些地方停下来，让其他同学边听边预测，接下来可能会发生什么等，提供了丰富的实践机会，引导学生尝试巩固运用预测阅读策略，并与教师同学交流分享预测思维、内容等，结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，享受预测带来的阅读乐趣。

纵观整个单元，不难看出，本单元的课文及习题编排循序渐进，从扶到放，体现了让学生从学习到练习再到运用预测策略的过程。教师要充分领会编者意图，厘清习题编排体系，结合课后习题，精准定位教学目标，通过教学加强预测训练，帮助学生逐步习得预测策略，并养成运用预测策略进行阅读的良好习惯，提高阅读品质。

二、巧妙运用课后习题，落实预测训练

课题习题训练循序渐进，帮助学生从先学习预测策略到练习预测策略，再到运用预测策略，最终习得预测策略，让学生从无意识预测阅读向有意识预测阅读转变。［3］面对一种全新的阅读策略，教师要充分挖掘课后习题资源，分步实施教学，有的放矢，引导学生学习并运用预测阅读策略，在阅读过程中有意识地进行预测，形成阅读能力。

（一）“学习伙伴”示引，授以预测方法

本单元前两篇课文课后习题的第一题，均以同学间的交流内容作示范，教学生怎样进行预测。在教学过程中，教师要充分发挥课后习题的重要性，适时出示课后习题并进行示范引领，帮助学生进一步掌握预测方法，了解预测特性。例如，教学《总也倒不了的老屋》一课时，当学生结合文本旁批，初步了解预测阅读策略后，教师可抛出课后习题一的问题，先让学生尝试预测；再出示课后习题一的示例内容，引导学生结合“学习伙伴”的话，小结预测的基本方法和特点。教学第二、三篇文本《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》时，引导学生先梳理、回顾上一篇精读课中习得的预测方法，再运用习得的预测方法，自主学习、独立预测接下来的文章内容，并不断验证自己的猜想。然后组织学生展示预测成果，结合课后习题一中“学习伙伴”的话，进一步小结预测方法，从而更加明晰预测要有依据，还可以根据文章中的关键词句和生活常识等作预测。最后，听教师把故事讲完，通过与原故事结尾的比较验证，引导学生要善于在预测过程中及时修正自己的想法。在《小狗学叫》课末，结合本课的课后习题三，让学生再次进行预测，进一步巩固落实预测策略。

（二）习题扩展转化，巩固预测习惯

每一项语文要素的落实，巩固也是关键。［4］通过本单元前两篇课文的教学，学生已经初步掌握了基本的预测方法，并初步养成一边读一边预测的阅读习惯。在此基础上，借助课后习题，加强预测训练，巩固预测能力。例如，出示《胡萝卜先生的长胡子》课后习题二，让学生仅仅只依据文章或书籍的题目展开大胆的预测。这样的猜想没有过多显性的线索可依据，学生只能结合自身的生活常识、阅读经验和想象力进行猜想预测。虽然学生的想象天马行空，但通过前两课的预测实践，学生大都能紧扣题目信息，做出有依据的预测。此时，教师扩展转化习题，出示相关文章或书籍的封面、目录，让学生进行第二次、第三次的预测；或让看过这些文章或书籍的学生说说刚才同学预测的内容，哪些与实际内容一样，哪些不一样，让学生在课后找到相关的文章或书籍阅读，验证自己的猜想。在游戏式的阅读活动中，学生的预测能力得到巩固提高，又充分体会到阅读的乐趣，促使学生在课外阅读中自觉运用阅读策略，形成能力。

（三）多元思维联动，提升预测能力

同一篇课文，不同的学生往往会产生不同的预测结果。教师要充分把握时机，组织学生展开互动交流，分享各自的预测成果，发散预测思维，提升预测能力。本单元三篇文章的课后习题中，都有“和同学交流”“你为什么这样想”“说说你的理由”的阅读交流要求，在教学中，教师要充分运用习题资源，引领学生交流分享，促进预测思维发展。以《小狗学叫》的教学为例。

师：故事的几种结局可能是怎样的？请同学们挑选其中一个结局，预测后面会发生什么？与小组同学交流，说说你的理由。

（学生自主阅读预测，教师巡视指导，小组交流）

师：谁先来说说你选择第几个结局，是怎么预测的？预测内容是什么？

（以第二种结局为例）

生1：我选择第二种结局。我根据前面的小狗学小公鸡、杜鹃叫，猜想小狗碰上了农民，居然也向农民学说话。

师：你是顺着故事情节预测的。

生2：我预测小狗碰上农民，农民收留了小狗，让小狗看家。因为生活中狗通常是给人看家的。

师：结合生活常识是预测的一种好方法。

生3:我也是这样猜测的，因为故事的结局总是要回到正常状态，小狗不可能没完没了地学其他动物叫。

师：故事的常理也是预测的依据。

通过此环节的互动交流，学生们预测的依据不同，预测的内容或相反，或一致，思维产生碰撞，促进预测能力的提升。

总之，课后习题是统编教材落实语文要素学习的显性体现。通过大量的实践机会，多样的活动形式，给予学生语文实践的充分保障。课堂教学中，教师要巧妙运用习题资源，在阅读教学中有效落实单元语文要素，提升学生的语文素养。