跨学科统整的项目式学习——以《战疫电脑小游戏设计》项目学习活动为例

（晋江市实验小学，福建晋江 362200）

项目学习（Project-based Learning）简称PBL，是一种以学生为中心的教学方式。项目学习通过项目，促进学生探究、协作、批判性思考和解决问题的能力。［1］已不仅要求学生学会所学的学科知识，还要懂得将这些知识学以致用。在项目学习活动过程中，以一个驱动问题引领，学习过程中又把它分成若干个小问题，再一一解决，最终呈现作品或解决的结果。教和学的形态发生改变，由原来的单学科教学变成多学科合作、融合式教学，培养学生综合应用知识的能力、解决问题的能力；学生由原来的被动型学习变为主动型学习。下面结合《战疫电脑小游戏设计》项目学习活动，谈谈跨学科统整项目学习。

一、统整式项目设计，促学科融合

传统教学中，各个学科是分开的，传授不同知识，相互之间没有太多联系。可是在生活中遇到问题时，并不能简单地用单学科知识解决问题，而是需要综合所学，或是与他人合作解决问题。项目式学习能够有效解决传统教育的这一弊端。实践中，教师引导学生基于解决真实世界的问题进行学习活动，在一个驱动问题的带动下，整合多个学科知识解决一个问题。

例如，在《战疫电脑游戏设计》的项目学习中，驱动问题是：如何制作一款战疫电脑小游戏，帮助人们排解不良情绪？问题的提出，源于新冠疫情较为严重，复工复课后，人们的心理健康问题引起社会广泛关注。以这个问题为驱动，将语文、美术、信息技术三门学科结合，展开学习。语文课分成入项活动和方案制定两个板块，从抗疫热点出发，让学生分享资料，调动所学阅读方法，综合分析表格，分析疫情期间青少年存在的心理问题；借助思维导图梳理长文，了解艺术疗愈，通过艺术作品欣赏，切身感受艺术疗愈的魅力；整合信息，提出驱动问题；设计并拟定项目方案。美术课精选图片，由浅到深，激发学生的创意思维，在合作探究过程中思维碰撞，巧妙运用创意组合方法，创作、设计出有特色的游戏形象。信息技术课合作制作游戏，有层次地提出问题、分析问题，通过自主合作探究来解决问题，完成游戏编程。

三节课看似各自独立，学到不同的知识：语文课是多文本阅读和制定方案的方法，美术课是造型绘制的方法，信息技术课是编程设计。但在驱动问题的牵引下，三节课又联结成一个整体，环环相扣，层层推进。学生在不断遇到问题、解决问题中完成作品，既表达情绪和想法，又获得成就感。在整个学习过程中，学生既了解艺术疗愈知识，又在制作电脑游戏的过程中，感受到心情的愉悦，身心状态不知不觉中得到改善，这也是一个疗愈的过程。在项目活动中，学科是独立的，教师是独立的，但服务的是同样的主体——学生。项目式学习，不仅是对已知知识的巩固、应用，还促进对新知识的理解，并在新概念之间生成网状联结，建立广泛而深入联系。［2］三个学科打破各自为政的教学状态，以成果目标为中心，把问题解决思维整合起来，紧密联结，这是单学科教学不能企及的。

二、触发式目标规划，促多维成长

教育者是应该教给学习者当下重要的东西，还是应该把精力放在培养学习者的未来生存技能上？其实两者是可以兼而有之的。教育者既可以教授课程标准中的内容，同时可以帮助学习者培养现代社会的基本技能。［3］作为新时代的教师，应以“未来”的视角开展教学。21 世纪科技飞速发展，学习知识的途径有很多，已经不局限于课堂上。知识的传授固然重要，但教师更应该注重学生综合能力与素养的发展。在项目学习中，看到的是一个目标任务，激起的是学生多维度的学习和发展。

例如，在《战疫电脑小游戏设计》这个项目活动中，学生的学习成长是多维度的。首先，知识与技能维度。语文课学到的是分析材料、整合信息、制定方案的知识；美术学到的是以拟人拟物、夸张变形的设计方法；信息技术课学到的是通过编程设计，让病毒水平移动、应用变量实现加分等相应的学科知识。其次，过程与方法维度。为了制作出一款战疫电脑小游戏，学生要学会如何充分地调取并综合应用相关知识，如编程设计、故事脚本编写、游戏形象绘制等，同时要学会与他人合作来解决问题。除此之外，教师要引导学生关注学习过程中各项能力的评价，不是只停留在最后的成果中。在《教育未来简史》一书中提到，现代学习者所需的八大能力，分别是内省能力、人机交往能力、解决问题能力、协作能力、信息分析能力、信息沟通能力、创造能力、全球意识。教师把这些能力点有意识地放入评价量表中，学生根据评价量表进行自评互评，在评价过程中，学生自然而然地关注这些评价点。最后，情感态度价值观维度。语文课上，从国家层面的正确领导，令人敬佩的战疫英雄，到各行各业的劳动人民及万千坚守在家中不外出的每一个中国人，都能激发学生的爱国情怀；美术课上，提升审美判断等素养；信息技术课上，培养敢于尝试、积极探究的精神。项目学习可谓是一箭多雕，在一个目标任务的达成过程中，触发的是学生多个方面的学习，培养的是一个更加全面、立体的人，是更能适应时代发展的学习者。

三、服务式教学实践，促主动学习

项目学习以学生为本，以探究为本，更加充分体现学生的主体性，也更能激发学生主动学习的动力。马斯洛需求理论指出，人的需求分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、自我实现需求；其中，尊重感是指自我获取成就、自信、独立、自由及获得他人的尊敬、认可、关注、欣赏。在项目学习活动中，学生更加乐学，更有主动权；教师是学生学习的引导者，教学是为学生服务的。课堂上，教师引导学生发现问题、解决问题；当学生遇到问题时，教师引导学生思考，提示学生运用相关的知识、方法解决问题；学生学习更加自主，积极性也更高。

六年级学生已经掌握许多阅读方法，当拿到一份调查报告时，学生的大脑就会启动思考“该用什么阅读方法来读呢？”通过引导，学生知道可以先比较再统整地读。在拟定方案时，取游戏名称不理想，教师提供命名方法，接着学生马上运用这些方法，设计出引人注目的游戏名称。这样的学习是以学生为主体的，当学生运用所学知识解决问题后，成就感油然而生，因此更加乐学。在每一次项目学习后，如果询问学生：“喜欢这样的学习吗？”得到的答案都是肯定的。在《战疫电脑小游戏设计》活动结束后，许多学生还不愿离开，还想再一次完善自己的游戏设计。“做中学，学中做”，学生得到学习的自主权，变“老师要我学什么”为“我要老师教我什么”。在项目学习活动中，学生运用所学知识解决问题时，成就感得到提升，被人尊重的需求得到满足，愿意向更高阶的需求进发，学习的主动性自然更高。

在项目学习中，从提出问题到亲身实践、自主探究、合作交流，最后解决问题，对学习者而言，这种方式的学习对知识点的认识理解更加透彻，能够学以致用，发挥出学习者更大的创造潜能。项目学习改变以往灌输式的教学方式，改变教师以教材为中心的方式，促进教师专业化成长；也改变学生被动的学习方式，使学习方式更加开放，更加贴合实际生活，更能激起学生的学习动力，促进学生综合素养的成长。