阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例

（福安市实验小学，福建福安 355000）

阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。

三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。

一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法

每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。

例如，精读课文《总也倒不了的老屋》，故事各部分结构相似，内容简单，容易读懂，是学习预测的好文本。课文旁边的七处旁批和课后练习隐藏着预测的基本方法，是学习预测策略的重要提示。教学中，教师要依据课文的旁批和课后练习，让学生领悟“可以在哪里预测”和“如何进行预测”的方法。通过指名读第一、第二、第七处旁批和自读三到六处旁批，引导同桌交流探索，初步感知可以从课文的题目、插图和结尾等处进行预测；可以联系上下文，预测人物的语言、动作、神态、外形等。当学生掌握“可以从哪里预测”后，再引导学会“如何进行预测”。通过“总也倒不了”想到老屋“被施了魔法”，明白预测最重要的是要有依据。“当老母鸡又来请求老屋不要倒下”时，旁批中哥哥姐姐们的预测“老屋可能会不耐烦了”，是根据生活经验做出预测，但是这个预测与文中内容不相符，在学习此处预测时，要引导学生认知，预测不一定都是对的，但预测不能无端、随意的猜测，而是需要结合上下文内容有联系的思考，或是联系生活经验做出猜测。鼓励学生大胆预测，对预测结果的对错不必太在意，而是要关注预测过程是否基于基本原则，是否是一个有趣的阅读体验过程。

二、略读“用法”：自读略读课文，初试预测方法

略读课文是学生掌握阅读策略的练习场。学生从精读课文中感知阅读策略到掌握阅读策略，需要不断实践的过程。本单元编排的两篇略读课文，意在为学生搭建实践平台，使学生成为阅读策略的熟练使用者和受益者。课文《胡萝卜先生的长胡子》通过“阅读提示”，鼓励学生一边阅读一边预测；通过“课后练习”提示学生，可以修正自己的预测。《不会叫的狗》则通过“阅读提示”，培养学生一边阅读一边预测的习惯；通过“课后练习”，引导学生交流阅读经验。

例如，在教学略读课文时，可运用精读课文《总也倒不了的老屋》中学到的方法进行预测。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师提出问题：“读了课文题目，你想到什么？”“看着图中胡萝卜先生的长胡子，你猜想会发生什么事？”“课文结尾处的省略号说明故事还在延续，还会发生什么呢？”让学生一边阅读课文中的故事，一边在课文题目、插图、内容、结尾等处进行预测。尤其是课文结尾的省略号，为预测故事留下空间，学生据此产生多种预测：鸟太太得到了长胡子；鸟太太没有得到长胡子；胡萝卜先生还会遇到其他人……《不会叫的狗》与前面两篇课文相似，也是运用反复的手法推进故事，为预测提供了清晰的凭借。课文列举了三种结局：遇到一头小母牛；遇到一个农民；遇到另一只狗。教学中，引导学生依据课文内容的线索展开预测，当学生做出预测时，教师不要急于评价，而要引导学生思考：所预测的内容是否有联系上下文内容？是否符合生活常识和生活经验？评判预测是否合理？如果学生的预测背离课文内容，要通过讨论交流，再次进行预测。如果预测与课文的思路一致，也要从故事发展丰富性的角度进一步修正自己的想法，丰富阅读体验过程。［2］通过两篇略读课文的学习与练习，让学生熟悉预测方法，初步尝试运用预测策略。

三、练习“强法”：课后习题训练，强化预测方法

学生要将所习得的阅读策略运用于今后的阅读活动中，且能主动、恰当地运用策略，就必须进行反复的练习实践。引导学生在课后习题中运用预测方法，通过对阅读策略的不断感悟、积累、尝试，在循序渐进中牢固掌握。本单元的课后练习题和单元练习都设计了一系列有趣的阅读实践活动，给学生提供大量的运用预测策略的实践机会。［3］教学时，教师要充分利用文本资源，通过情境化设计，支持学生的预测策略实践。

例如，精读课文《总也倒不了的老屋》的课后习题为：读课文，猜一猜后面会发生什么？请学生说一说，旁批中的预测是怎样得出来的。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的课后习题，通过读题目：“躲猫猫大王、夏洛的网、帽子的秘密、柔软的阳光……”，猜猜可能写了什么；《不会叫的狗》的课后习题，则是通过读故事，让学生预测未知的故事情节。这些课后习题为学生搭建使用预测策略的平台，在反复练习中强化学生对预测方法的掌握，感受预测带来的乐趣。此外，本单元中的口语交际“通过同学或自己的名字，猜猜其中的含义”；习作“列出三幅图，根据前三幅图的图意，往下续编故事”，以及“交流平台”出示的内容，都紧紧围绕本单元预测策略的语文要素。教学时，教师要重视这些内容与环节，给出充分的时间，让学生在练习中，对预测策略从感知到实践，从模糊到清晰。

策略单元的学习目的不是学习课文内容，而是通过学习课文掌握策略，举一反三，触类旁通，培养学生的阅读能力。策略单元通过精读课文——略读课文——交流平台，引导学生从感知策略到理解策略，从理解策略到运用策略，将课文知识化为阅读能力。教是为了不教，“教”是教给学生学习的方法，“不教”是让学生掌握学到的学习方法自己去学，策略单元就是通过单元学习，达到提升能力的目标。