高考综合改革背景下校本教学资源建设的思考

邱晓兴

（福州第七中学，福建 福州 350012）

在新高考综合改革背景下，突出学生为本的教学理念，这就需要学校与教师走出传统教学观念，及时转换教学思路，整合各方面资源，提高整体教学水平，以期抓住改革机遇，将教学资源建设成为一流水平，促进学校的发展。

一、校本教学资源建设的现状

（一）建设思路偏差：重教材，轻课程

高考综合改革下的校本教学资源建设已得到学校的高度重视，但在资源建设的过程中，教师往往只热衷于开发校本教材资源，常混淆学校课程资源建设与教材资源建设的区别，忽视课程的开展是否与学生的全面发展要求相宜。片面重视教材开发，忽略对课程和课堂教学质量的提升，是本末倒置。长此以往，学生学习、成长需要的知识和技能得不到有效提升，学校的办学能力也会受到质疑。

（二）教师观念落后：重知识，轻素养

在传统教学理念中，教师以“知识本位”为指导思想，以知识点灌输为教学重点。《普通高中课程方案与课程标准（2017 版）》明确“五育并举”的教育要求，由“知识本位”转变为“能力本位”。只有教师的教学观念与时俱进，加强对学生学习和生活能力的培养，使知识发于课堂和教材，然后融于生活之中，培养全面发展和综合素质过硬的“全能学生”，才能满足社会所需的高素质多样化的人才需求。但由于教师校本资源建设观念淡薄，立德树人的教学任务难以完成。

（三）资源类型单一：重形式，轻特色

学校的教学工作不能单纯地以完成学业任务为唯一目标，忽视对学生素养与综合能力的培养。应将校园文化特色融入教学资源中，使文化韵味与教育教学融合，开创新时代独特的文化传播方式。厚植校园文化，铸成校本资源的独特性与丰富性，一定程度上能够改善校本资源整合过程中的刻板化与形式化，使学生在运用资源的过程中，产生对校园文化的向心力，从中汲取养分，产生更佳的育人效果。［1］

二、校本教学资源建设的意义

（一）促进学生自我发展

高中学校的校本资源建设变革，能够满足学生对主动发展自我的需求。在高中三年的学习过程中，学生在教师对课程资源、教材资源的不断创新中，拓展视野，提升能力。打破对课本知识的程式化吸收，化被动为主动，通过可持续地吸纳高质量的校本资源，加深对文化知识的理解，主动落实学科素养的学业质量标准。从长远上看，提升学生对社会发展要求的适应性，为今后的成才奠定良好基础。

（二）提升教师专业能力

校本资源建设能够为一线教师创造更为优质的育人环境。在高考综合改革的背景下，学校探索校本资源建设的新途径，不仅让学生有更好的学习成长环境，也让教师能够在日常教学中获得学习能力，突破传统的教学方式，大胆创新。一方面，教师需要根据自身学科的角度，对校本资源进行设计、整合，有助于提升学科专业素养能力。另一方面，由于校本资源建设的归整周期具有长期性，需要教研组、集备组人员通力配合，有助于提升教师的团队合作能力，保证校本资源建设工作的科学性、有效性。

（三）保障学校办学质量

校本资源建设与校园文化建设相结合，有助于提高学校办学质量。一方面，学校师生能够在潜移默化中形成对校园文化的理解，同时可依托校园文化，展示个人的优势与特点。另一方面，从学校建设和管理层面来看，将校园文化建设与校本资源建设相结合，能够促使学校进一步明确发展优势，做到坚持办学主张，不忘初心，始终以培育学生、服务师生为己任，为其创设快乐学习、轻松工作的校园氛围，让校园文化建设为立德树人涂亮“底色”。

三、学校开展校本教学资源建设的策略

（一）敢于破局，创新课堂教学活动

校本教学资源建设，不应仅停留于对本校教材资源的编写。学校还应引导教师转变传统的教学观念，丰富课程资源与教材资源。首先，在新高考背景的要求下，围绕立德树人的宗旨，各学科的教学活动设计应与传统有所不同。如设计课前利用信息化技术制作的调查问卷，课前问卷应成为课程资源建设的重要组成部分，将生本的课前学习体验进行明确的探知，以生情作为备课的重要依据。其次，不可忽视新课标对校本资源建设的关键导向作用。以高中地理校本课程为例，教师可大胆创新，以新课标、核心素养要求为导向，以校本内容的生活化为重点，尝试结合地方乡土资源，在教学中渗透、落实核心素养。最后，高中生涯教育构成新的校本资源构建方向。学校应加大力度，创新生涯教育课程，实现高中生自我评价、未来愿景与价值观树立的有机统一，使职业生涯规划课程、综合素质评价课程、学科渗透生涯教育课程互相联系、互相促进，结合地方特色，形成个性化的课程资源与教材资源，为教学改革提供资源基础，为学生的长远发展保驾护航。［2］在创新资源建设形式的同时，应重视资源建设的方向，让学生获得学科素养能力，自主发展潜能，推动“生本教学”。

（二）师资为重，引领资源建设方向

教师是高考综合改革中的主力军，是优化学生培养工作的关键角色。在校本教学资源建设中，教师起到承上启下的连接性作用。一方面，教师要了解最适合学生的各种资源，为校本资源建设提供最真实的改革依据。另一方面，教师是校本资源建设的各项举措的实施者，要贯彻落实各项工作，使校本建设工作更加顺畅。培养学校的师资力量，不仅要扩充教师规模，还要为教师提供更多的学习机会。可利用丰富的网络资源，让教师随时随地通过网络深入学习，提升专业素养。不仅增强教师对高考综合改革要求的认识，还使教师在学习中找到符合校情的适宜资源，并融入实际教学中。再者，经常开展创新的教学活动评比，帮助教师不断摸索科学的资源整合模式，在同事交流中提升教学能力。

（三）打造品牌，形成个性化校本资源

在建设校本教学资源时，可挖掘学校独特的文化历史，将个性化的校本资源融入教学中，不仅拉近学生与学习内容的距离，带动学生对本土传统文化的传承与弘扬，还能够突出学校的办学优势，增强学生的学校荣誉感。校园各处都蕴含着丰富的校本资源，可利用的文化资源不仅是课本中的知识点。例如，可定期举办具有校园文化特色的“校园文化节”，在丰富学生课余生活的同时，激发学生对本土传统文化知识的兴趣。在打造校园文化品牌活动时，注意活动的开展应突破单一主题，尽量包含不同学科特色，如举办诗歌朗诵、魅力化学、逻辑数学、Hello 英语等活动，形成个性化的校本资源。

（四）依托平台，实现资源整合的可持续发展

建设校本教学资源要积极运用信息化成果。依托智慧校园管理平台、希沃白板学校资源平台等，将学校教学资源整合为一个体系，形成有层次、有特色的教学资源库，推进校本资源的可持续发展。从师生关系的角度出发，依托福建省教育公共服务平台，校本资源划分为课前预习、课中学习、课后复习三大板块。利用平台的互动模式，学生在每个板块中获取相应的资源，并即时反馈给教师，强化师生间的联系，加深师生互动的深度。对教研组而言，依托智慧校园管理平台，形成教案、视频、课件、习题等模块；针对重难点，形成微课模块。智慧校园平台有助于校本资源建设实现专题化、体系化，并做到即时更新、修改。校本教学资源形成的资源库，为今后的创新教学提供重要蓝本。师生能够同步使用、互相交流，做到个性化的评论分享与交流改进，资源库成为资源建设可持续发展的重要途径。