精准把握读写方向 提升言语表达能力

李素云

（德化县教师进修学校，福建 德化 362500）

统编教材的一大亮点和创新点是以“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式编排单元教学内容。这样的编排能清楚地告诉一线教师，本单元课文应该重点“教什么”，并依此研制相应的教学内容，实现从“好教”走向“教好”。

一、把握单元要素，读写训练明方向

统编小学语文教材是以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，以“单元主题”为框架编写的，教材选文内容、学习活动内容、练习拓展内容、课外学习资源等进行全面的整合，每一个单元都有“人文主题”和“语文要素”，以求教学效益最大化。因此，语文教学必须秉承“文道统一”［1］的原则，搭建有效的学习和实践平台，让“人文性”和“工具性”有机融合，促进学生语文综合素养的有效提升。

如六年级上册第八单元“单元导读”明确单元语文要素：一是借助相关资料，理解课文主要内容；二是通过事情写一个人，表达出自己的情感。教学《少年闰土》时，引导学生学习作者运用典型事例，通过对闰土外貌、语言、动作的恰切描写，表现闰土特点的表达方法。教学《好的故事》时，引导学生体会故事的美丽、幽雅、有趣。教学《我的伯父鲁迅先生》时，引导学生学习作者问答照应的悬念构思，风趣幽默的语言、细致连贯的动作、活灵活现的神态等描写，表现鲁迅个性特点的方法。教学《有的人》时，引导学生体会鲁迅先生的伟大，体会作者运用“对比”手法，突出人物特点的表达方法。把握教材中的最佳读写训练点，引导学生自主建构，让学生感受语文学习的妙趣。

二、破解言语秘密，模仿练笔借技法

阅读教学中，教师先要引领学生走进文本，“对话”文本，达成“据言知意”——发现作者写什么，怎样写，为什么这样写，从而把握言语的秘密和规律，体味言语的奥妙和智慧。然后，引导学生借助文本的言语形式，借鉴作者的言语智慧，实现“以言表意”［2］——立足文本，联系生活，习得运用言语材料、模仿言语形式、创生言语内容、迁移言语方法等，促进学生“理解”“运用”能力的同步发展。

如六年级上册《穷人》第九自然段，主要写桑娜抱回西蒙留下的两个孤儿后，忐忑不安地等待丈夫回来的心理活动，表现了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质。教学时，先引领学生自读这个自然段，并说说自己的发现。交流时，学生发现“忐忑”一词的结构很有意思，段落中用了很多短句、问号、感叹号和省略号等。根据“忐忑”的字形，让学生说说词语的意思，再要求学生默读这个段落，体会桑娜的心情。然后，根据自己的感受读语段，从桑娜凌乱又缺乏逻辑的内心独白，体会她当时的惊魂不定和忐忑不安。引导学生窥探托尔斯泰的言语秘密——借助短句、问号、感叹号和省略号来反映人物的内心世界，同时还发现托尔斯泰写桑娜想到渔夫会因此愤怒地揍她，是设置悬念，为文章结局的柳暗花明埋下伏笔。最后，帮助学生破解标点符号的巧妙用法，搭建练笔的平台：模仿描写渔夫得知西蒙死后是否抚养她的两个孩子的矛盾内心独白。既让学生深刻理解语言文字运用，又解决学生练笔时“写什么”和“怎样写”的困惑，实现语言表达上的迁移。

三、利用文本空白，预测练笔有内容

入选统编教材的课文大多是编者精心挑选的美文，有许多隐含的信息，或是作者故弄玄虚、激发情趣的悬念；或是言尽意犹、颇耐回味的结尾；或是戛然而止、促发深思的隐笔；或是去粗留精、含蓄凝练的略写；或扣人心弦、前后照应的伏笔……因此，教师要灵活利用文本的“空白点”［3］，引领学生走进文字深处，咀嚼品味、想象创造、拓展练笔，丰富文本的内涵与意蕴，帮助学生深刻感悟文本，促进言语表达能力的提升。

如五年级下册《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》，描写的是林黛玉初进贾府与“凤辣子”王熙凤见面的经过，表现王熙凤泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢舞弄权势、炫耀特权和地位的形象。教学时，先让学生划出描写王熙凤的肖像、语言、动作、神态的语句，然后通过多种形式的读，从正面描写充分感知“凤辣子”的特点。接着，划出林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价的语句，引导学生品读体味，从侧面描写感受“凤辣子”的性格特点。随后，利用“贾母笑嗔着：‘你妹妹远道而来，带她去……’”这个空白点，让学生当一回曹雪芹，写出“凤辣子”的言行举止，表现她的特点。交流时，有的学生写道：“凤辣子”满脸堆笑：“我这就去！我这就去！”她搂着林黛玉的肩膀，扭着浑圆的屁股，压低声调说：“我带你去洗漱，再吩咐厨房给你做好吃的。”还有的学生写道：“凤辣子”走出闺房，绷着脸，没好气地说：“你这丫头片子！”填补文本“空白点”的训练，学生言之有物、言之有道、言之有情，读与写相互促进，既加深对文本内蕴的理解，又激发想象力，发展语言表达能力。

四、读写相互融通，习作训练循章法

小学语文教材从单元导读到单元组的课文，再到口语交际与习作，都是紧紧围绕单元主题展开的，是一个循序渐进、不可分割的单元系统。教学时，要让阅读与习作融通，根据单元组教材的特点，结合单元习作的要求，确定读写的一致性目标，厘清单元组里的每一篇课文的表达方法，让每一篇课文都成为学生习作的范例，让学生习作有章法可借鉴，不为“怎样写”而苦恼。

如六年级下册第三单元是一组重温革命岁月类的文章。“单元”语文要素主要有：一是了解文章是怎样点面结合写场面的；二是尝试运用点面结合的写法记一次活动。“习作”安排的是“多彩的活动”，旨在让学生运用点面结合的方法描写校内外的活动场面。“语文园地”中的“交流平台”安排的是交流场面描写的写法。因此，教学本组课文后，利用语文园地的“交流平台”，引导学生总结本单元课文的写法：先从整体上描写激烈战斗、壮观的阅兵仪式。接着，注意通过细节展现战斗英雄的形象、各个方阵的风采。不仅感受到整个场面的激烈、壮观，还领略到不同人物的特点、不同队伍的特色。习作《多彩的活动》，也可借课文的章法构篇：先写整个活动场景，再写同学的表现，他们的动作、语言、神态分别是什么？“单元”习作引导学生模仿本组的课文进行立意构思、布局谋篇，解决学生“怎样写”的困惑，提高表达能力。

总之，读写结合要巧妙有益、贴切自然。在“读”中品味语言，感悟语言；在“写”中训练语言，运用语言。语文教师要有敏锐的言语意识，善于捕捉文本中的言语训练点，把握方法的习得点，对准能力的训练点，促进学生言语能力的提升。