初中生素读能力培养的问题及对策

陈春梅

（福安市老区中学，福建 福安 355000）

素读是语文阅读教学的一种方法，倡导阅读者以原本的心态，自然而巧妙地贴近文本，通过多种形式的对话，把握文本的内在意蕴。［1］素读教学认为，教学内容的确定，是培养学生阅读行为的重要前提。［2］在教学中，初中生运用素读方法进行阅读学习，在学习内容、阅读程序以及阅读策略方面还有待提升。基于此，文章从素读表现、素读目的、素读方法的角度，分析学生素读学习中存在的问题，探讨有效培养初中生素读能力的对策。

一、初中生素读能力培养中存在的问题

（一）只读不悟，理解不足

在初中生阅读经典的过程中，运用素读教学，通过激情投入的朗读、思想交流、情感体验等，培养学生对篇章的审美，促使阅读情绪高涨。但是，在文字、文章、文化等知识积累方面存在以下问题：学生看到某一字、词，无法自动、精准地在头脑中找到相应的画面、声音，导致不理解字词意思，无法区别细微差异；对文体特点、语言风格缺乏相应了解；文化背景了解不足，导致阅读困难等。

（二）目的缺失，定位失衡

在经典阅读教学中，素读方法有利于培养阅读兴趣，彰显教学个性。但是，素读的目的性往往不够明确，导致学生阅读效果不断降低。具体表现为：学生在素读过程中，将重点放在“读”上，忽视素读的目的，素读定位失衡；学生看似在读，其实对文章的内容以及文章核心情感并不理解。

（三）方法单一，效果甚微

素读是一种阅读方式。既然是阅读方式，必然有一定的学习方法。［3］在素读学习方法制定规划方面还有待提升。以中等生为例，在开始素读经典时，可以独立完成阅读，但是并不知道该采用何种方法，导致阅读效果甚微。学生对自己的阅读立场、阅读习惯以及阅读目标和阅读对象缺乏客观认识，导致素读学习计划制定不够精准。因此，教师要利用启发引导的方法，让学生发现自己在素读学习方法上的问题，学会根据经典阅读文体的特点，有意识地调整阅读策略，从而掌握学习方法。

二、初中生素读能力培养的实施对策

（一）根植于情感，重视启发

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，在语文教学中，要培养学生积极的人生态度和价值观，培养热爱祖国语言文字的情感。在素读经典学习过程中，为了让学生通过素读，感受语言文字背后的情感，提高阅读表达，调动感情力量，教学时要重视情感启发，从声调、情绪表达等方面入手，促使素读学习充满激情。例如，《蒹葭》不仅是一首古诗，还是一幅画、一个故事。引导学生走进古诗所描绘的唯美画面，似乎能听见悠悠秋水声，听见主人公划船的喘气声、轻轻的叹息声，听见他坚定的脚步声，他为了心中的伊人而锲而不舍地追逐。为了提高学生的情感体验，可利用素读方法，从情感启发入手。引导学生品味诗歌内在的情韵，从诗歌阅读停顿、声调、情绪的变化等方面，拉长音进行朗读：如“蒹葭苍——苍；蒹葭萋——萋；蒹葭采——采”。借助朗读，促进学生对文章情感的感知。还可以采用合作素读的方法，让第一个学生朗读“蒹葭苍——”，第一个和第二个学生合读“苍”，创新素读学习的方式，帮助学生体会素读学习的乐趣，实现以情传情。素读学习经典，不仅要熟读，还要在熟读的基础上，读出情感，认识字词背后的思想，发挥素读学习的育人价值，让素读更具活力，学生读得更有魅力。

（二）立足于群文欣赏，彰显个性

经典书籍具有丰富的思想情感。在教学中，引导学生通过素读学习，掌握核心情感，理解作者所表达的思想。立足于欣赏，站在语文核心素养的视角，从群文阅读视角出发，让学生在素读中赏析情感，体会作者的感受。例如，素读经典《关雎》时，旨在让学生了解赋比兴的写作手法，正确理解诗中所表现的男女纯真美好的爱情。首先，根据文体特点，从音律、意境、表达、情感等方面，引导学生素读。以诗词节奏和韵律为基础，借助节奏和和声，让学生朗读接龙，进行自主、主动地素读，赏析古诗内容和节奏。以读准字音、读出节奏、读出韵味为核心，掌握雎鸠、窈窕、参差、寤寐、子衿、琼琚等词的读音。采用群文阅读为辅助，围绕同一主题，搜集另外几首爱情诗，如《子衿》《木瓜》等，引导学生理解四言诗的特点，以及两次一顿的读法。在读出韵味的环节中，围绕两个问题：诗歌发生在哪里？诗歌中的人物形象如何？帮助学生抓住诗眼，将男子的衷情读得如泣如诉。其次，深入不同时期，以爱情为核心，搜集不同作者的作品，如将《关雎》与《鹊桥》《无题》《雨霖铃》等古诗放在一起，在素读古诗意境、核心主题的基础上，认识理解不同时期对待爱情的看法，引导学生品味诗歌内涵，读出诗中执着热烈的情感，并了解不同时期作者在创作诗歌时运用的表达方式。最后，在素读结束时，学生对文章内容以及核心情感已经有充分的认识。在该阶段要重视学生的素读创读，给学生留下揣摩诗意、探究诗境的空间，结合自己对经典的认识和了解，以小组合作的方式，以欣赏的眼光，用富有创意的设计和素读方法阅读经典，促使素读教学彰显个性。

（三）受益于方法，提升成效

为适应新课程改革，在素读教学时，要重视素读方法的培养，为不同层级的学生制定不同方法。例如，《水浒传》是一部古典小说，篇幅长，素读的时间和精力花费多，需要学生具备较强的耐力和毅力，且在素读时掌握一定的素读方法。在教学中，对于不同层级的学生，可制定不同的方法。如针对优等生和中等生，制定闯关式的学习方法。对每一次素读的内容制定一个小标题，按照“青铜、白银……荣耀”等游戏闯关的形式进行素读学习。如在青铜游戏环节，要求学生知道文章讲了什么、文章主人公是谁；白银阶段，能够对文章故事情节发展进行梳理，对人物进行简单评价等。在闯关进阶的过程中，以游戏素读的方式，提高学生的素读能力，寓教于乐，使学生享受阅读过程。学困生的素读能力比较薄弱，素读习惯比较差，可采用六步素读的方法：第一步，素读经典。放声读，大声读，敢于读。第二步，素读而思。读而悟，思考经典故事内容、故事人物、故事情节。第三步，古文今说。素读明大意，运用自己的语言和理解，将经典内容讲解出来。第四步，熟读经典。素读乐享，通过素读，对经典内容有深入的了解，知道讲什么、要表达什么。第五步，古为今用。素读传达美，感受人物精神，结合生活实际，在素读中传承和发扬经典。第六步，链接故事。素读我来说，让学生做学习的主人，将学习内容加入自己的理解进行表达。通过素读方法和针对性的教学指导，使学生在素读经典的过程中，提高自身的文学素养，提高阅读教学的有效性。

三、结语

素读侧重阅读，强调反复阅读，对提高学生自主学习语文、培养阅读兴趣具有积极作用。它是带着情感阅读、领悟的一种学习方法，因此，在素读经典的过程中，要重视学生素读能力的培养，从情感、欣赏、方法等方面，使阅读教学重视启发、彰显个性、提升成效，从而达到培养学生语文素养的目标。