论对互联网英语资源进行再利用的教学设计

赵玲霞

【摘要】    伴随着现阶段互联网通信技术的飞速发展，学生们英语知识来源早已打破了原有的教材局限。通过科学、合理的方式应用互联网英语资源，是一种调动学生英语学习兴趣的有效手段。但从实践过程来看，由于现阶段互联网上的信息资源过于杂乱，因此想要充分针对互联网英语资源开展再利用，离不开教师展开的充分教学设计。因此本文针对互联网英语资源的教学特点入手进行分析，进一步寻找出针对互联网英语资源开展再利用的教学设计策略。

【关键词】    互联网    英语资源    教学设计

引言：

现阶段互联网已经得到了十分广泛的应用，大众能够通过先进的信息化设备上网冲浪。同时伴随着通信设备处在不断更新换代的过程当中，智能手机、电脑、智能电视等都成为了学生获得英语知识的渠道。而互联网当中蕴含的资源数量相对较多，同时应用便捷。因此如果能充分应用网络上的英语教学资源，将会从根本上降低教学成本，进一步提升英语课堂的学习效率。

一、互联网英语教学资源的特征

针对互联网英语教学资源而言，其在常规情况下是通过将互联网的运用作为基础载体，以多媒体信息多为核心进一步形成的多样化英语资源[1]。这其中包含有图像、动画、音乐等多样化的教学形式。

另外作为传统教学当中的有力补充，互联网英语资源在与英语课程开展充分融合时同样具备有十分多样化的特点[2]。在互联网英语资源当中针对图像、音乐、动画等进行了高度集成，不仅内容较为丰富，同时也与计算机之间保持了良好的即时交互关系，通过这样的方式充分保障了信息的即时性反馈。另外对于互联网英语资源而言，由于其资源形象十分出色生动，同时最终呈现出的表现形式具备有丰富的具象化特点，尤其是其中的音视频资源能够在短短的几分钟内表达出大量的信息[3]。这些丰富的教学资源都呈非线性网络化布局的形式出现，这一形式也意味着学生能够根据差异化的阅读顺序，打破空间以及时间带来的局限性，针对目标中的网络教学资源进行探索和获取。另外在学生主观进行学习探索的过程中，互联网的特点就促使他们将会在立足于现有材料的基础上展开思维性活动。因相较于传统方式来说。互联网技术具备有快捷、方便的特点，能够迅速地针对相关信息进行检索，保障不会出现在信息获取过程中出现的费时情况。

二、互联网英语资源的类型

对于互联网英语学习资源而言，其内容十分多样化，同时内容也呈现出海量的特点，包含有考试、欣赏、娱乐等多个方面[4]。

通过应用互联网，学生能够获得许多的学习资料，例如，出版物、电子期刊、教学论文等;同时也可以丰富英语学习手段，例如观看网络英语短句、收听英语广播、欣赏英语歌曲等;以及浏览各种英语学习网站等;如果学生在进行语言学习的过程中出现阻碍，那么可以通过应用互联网上的翻译软件、词典等，甚至面向英语学者直接开展语文问题询问，在论坛当中与英语爱好者交流心得体会等。

三、对互联网英语资源进行再利用的教学设计策略

3.1发挥出教师的引导作用

雖然互联网中蕴含有许多的英语教学资源，但由于学生往往认知和经历都较为有限[5]。因此在面对互联网中的教学资源时，往往会产生一定的盲目心理，无法明确实际目的。所以针对这一问题而言，在针对互联网中的英语资源开展学习的过程当中，势必离不开针对教师开展的指导作用。因此基于此，在全面提升学生学习主观能动性的同时，也必须全面提升教师对于学生的引导性作用[6]。

互联网的出现打破了时间和空间带来的天然局限性，但这也意味着其中蕴含的数据信息杂乱无章[7]。如果无法充分的针对这些信息数据进行运用，则不仅无法起到帮助学生提升英语学习效率的目的，同时对于学生进行英语学习的兴趣和信心同样是一种挑战。因此基于这一背景，教师在实际开展教学资源利用的过程中，应当保障最后呈现出的课程内容是严格按照教学标准中蕴含的内在逻辑体系所设计的;是针对不同学生的差异化心理特征进行布局的。另外在开展多媒体课件制作的过程中应当保障符合学生的心理认知需求，通过应用互联网当中蕴含的动画、纪录片等，来保障将抽象化的英语理论知识转化为具象化的生活场景，通过构建沉浸式教学情境，进一步调动起学生的英语学习兴趣以及课堂教学效果。

例如，在针对世界环保知识这一部分内容进行讲解的过程中，有许多学生并未亲眼见过海豹，因此教师可以在网上为学生寻找到关于海豹的视频，通过这样的方式来进一步引导学生感受课程，让这趟课程更加得生动、具体、有意义。

教师想要充分发挥引导作用的前提，是教师需要主观地进行教育观念转变，通过全面提升基本教学素养，打破以往教学模式当中教师开展知识灌输、学生被动听讲的教学形式[8]。进一步将学生作为教学主题，以此来从根本上促进学生创造性地发挥，同时依托互联网信息随意查询的基本特点，进一步针对学生的创造性以及主动性进行强化，积极引导学生充分构建起具备强烈自主性的学习内容和方式。

3.2设计多媒体课件

由于现阶段海量的互联网英语资源很可能导致信息过剩的情况出现，导致学生的学习进度以及过程受到干扰。学生也很难自我针对学习的程度以及范围进行把控，因此在这一过程中教师就要发挥出教学资源的设计作用。为课堂教学的课件设置中注入更加多样化的元素，通过这样的方式进一步使课堂的应用过程发挥出更加关键的作用。在实践过程中教师可以通过应用多媒体技术，进一步针对学生的相关资料查阅过程进行指导。

另外教师应当注意在针对课件进行设计的过程中应当保障设计目标明确，核心信息表达突出，同时其中应当具备有信息反馈以及调整错误的机会，另外保障具备有任务型学习的基本特征，加强学生的学习参与程度，引导学生开展更加探究式的学习策略。

另外教师应当注意的一点是不应当过度在教学中应用课件。保障课件的主题明确，留白充分，从根本上保障课件在设计的过程中具备良好的交互性，通过这样的方式进一步调动学生的延伸性思维。在实践教学过程中通过将“学习环境创设”以及“自主学习策略”两个方面当作核心，选择在合理的教学环节当中充分应用课件。

3.3针对口语开展练习

在互联网英语学习工程当中拥有多种多样的学习方式，除开通过电脑针对教学视频进行观看之外，同时还有通过应用现阶段流行的移动设备进行学习。另外通过互联网，学生还能够获得许多英语学习资源，例如，电子书刊、英语游戏等。由于英语本身具备有工具性的特点，而学生们在日常生活中很难应用到英语进行交流，因此针对这一问题，教师可以为学生普及这一部分知识，并为学生们寻找一些口语学习网站、游戏等。

例如，英语魔方秀，这是现阶段十分流行的一个英语口语学习软件，其本质上是国外的一款英语配音应用平台。在日常生活中许多学生为了应付英语口语考试，很可能会针对书本当中的文章进行连读，这一过程十分枯燥，逐渐使学生对书本中的内容感到厌倦。在实践的角度上将，这样一种口语联系方式的效果并不出色。但通过应用魔方秀这样一个教学软件则截然不同，这其中的英语口语练习内容大多是世界范围内较为流行的电影、美剧等，同时大部分都与我们所了解的事实热点具有较大的关联性。学生可以通过为视频进行配音并录音，通过这样的方式逐渐寻找到自身口语当中存在的诸多不足之处，并以此来让自己的英语口语技能获得更加良好地进一步。

例如，针对一个英语短句，“hold on”以及“I miss her”而言，这些句子都是相对来说较为简单能够连读的短句，但是对于一些学生而言，他们无法进行连读，只能采取将其分开来读的形式。这样就导致在口语练习的过程中，学生并不是在针对句子进行阅读反而更像是讀单词。即便教师在课堂之上多次重复，学生也往往回头就会将这一部分知识以往。但通过英语魔方秀这样一个软件，学生就可以通过应用其进行重复练习，一直到最后能够重复完成发音。

通过应用软件寓教于乐的形式能够让学生逐渐寻找到对英语口语进行练习的兴趣。在面对丰富有趣的画面以及新颖的学习方式时，也会让学生从主观上散发出对于学习的主观能动性。另外，软件同样也处于不断更新升级的过程当中，这一软件从原有的配音功能逐渐升级到单词的背诵、语法的学习当中，诸多内容更新的速度是传统的教材学习当中无法满足的。

四、结束语

在实践过程中，针对于互联网英语资源开展的再利用需要教师以及学生的共同努力，教师应当切实发挥出引导者的作用，促进学生开展自主探究式学习，同时通过课件这样一种传播技术进一步为学生构建起一座与互联网英语资源之间进行沟通的桥梁，但教师切记不可一味的应用教学课件，在保障英语课堂的教学效果的同时，也通过这样一种方式进一步帮助学生获得思维上的拓展和发散。

参  考  文  献

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[3] 万小燕. 论利用网络资源促进英语听力教学发展的方法[J]. 江西教育学院学报， 2008， 29（3）：112-112.

[4] 冯冰清. 基于SPOC的混合式教学设计与实践——以国家精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J]. 湖南第一师范学院学报， 2019， v.19;No.92（03）：76-82.

[5] 范玮. 整合利用线上资源，拓展深化线下教学——Telling a story阅读拓展课教学设计[J]. 英语学习， 2017， 000（005）：31-34.

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