浅析问题导学法在高中数学教学中的有效运用

郜鹏

【关键词】问题导学法;高中数学教学;运用

在高中课程教学中，数学是高考的主科之一，也是培育学生自身思维能力、逻辑能力的主要渠道。在之前的教学中，教师太过重视理论知识的讲述，课堂通常由教师主导，忽略了对学生自身学习能力的培育，学生只是被动地接受知识，时间一长，对学生自主学习能力与创新能力的培育產生不利影响。近期，一个全新的教学方式——问题导学法，在日常教学活动中运用得很广泛，这一方式是把问题作为教学的中心，教师指引学生展开独立的思考，同时让学生自己动手去解决问题。

一、问题导学法在高中数学教学中的必要性分析

（一）问题导学法可以完成对教学情境的设计

新课改提出，在教学中学生是课堂的主体，教师不能运用填鸭式的教学方式，而需要运用引导的方式。问题导学法是设计情境教学的最佳方式，在以生为本这一教学理念中教师应该将“问题”当作载体，在实践教学过程中创设相应的教学情境。就教学的经验而言，优质的教学情境可以引起学生的注意力，同时让学生思维更具活跃性，为教师进行高效率的教学奠定了坚实的基础。然而如何设计情境？就之前的教学情况不难发现，大多数教师设计的情境太过复杂，将把本来就很抽象的数学知识变得更为烦琐，教学情境可以激起学生原本的认知，所以设计“问题”不失为一种好的方式，借助问题启发学生对掌握的知识和经验进行总结，运用问题引导学生对新问题展开思考与探索。

（二）问题导学法使学生乐于思考

一个优质的问题能够巩固学生所学的知识，同时以类比新知识的方法来设计学习情境，运用学过的知识来激起学生对新知识的探究欲望。问题导学能够使学生在预习过程中了解所学内容中包含的重点与难点，进而对教学进行简要的设计，确定本堂课应该学习的知识点。在开展知识的学习和探索时，教师要预先认识到课程学习的难点，让学生以小组的形式进行讨论，分享自己的想法。同时做部分基础知识的答疑环节，并且在课堂上进行展示，这一过程中已然改变了学生在课堂学习中的地位，即由被动转变成主动，让学生靠自己的观察发现问题并对问题实施解决，使学生形成了乐于思考的学习习惯。

（三）问题导学法转变了单一的教学方式

在完成该课程的教学时，教师要做相应的总结，同时为学生指明方向，对学生进行适当的鼓励，进而调动学生对学习的积极性，在总结时，教师应将重点和难点知识展开分析。问题导学法转变了单一的教学方式，借助问题引导学生对课堂所学的知识做好复习，在解决问题期间能够检测学生学会的数学知识和方法。

在对课后问题进行设计时，教师应该选择知识点比较集中的教学情境来设计问题，而并非单纯地让学生对所学知识进行复习，在设计问题时要重视拓展和变化，也要根据课程内容和学生的实际情况来设计个性化的问题，最后使所有学生能够共同进步。

二、问题导学法的运用措施

（一）依据课程内容对问题展开个性化的设计

在教学过程中教师要让学生掌握学习的方式，并非单一地将理论知识传达给学生，应该借助科学的教学方法，让学生在课堂上养成主动思考与探究的习惯，提升学生的逻辑思维能力，让学生进一步掌握所学的知识。在高中数学的教学中，因为知识比较抽象，学生在学习过程中并未产生完整的数学思维，因此在学习过程中存在着很多困难，教师在教学期间要运用合理的方法让学生对数学知识具有更为全面的认知，同时可以借助思考去学习。所以，在进行数学教学时所运用的教学方式对于教学的效率与质量有着很大的影响。教师在教学过程中要运用问题导学法进行数学教学，依据课程内容，科学地设计问题，同时考虑到个性化的特征，让问题可以更有象征性;依据问题的提出，让学生在课堂学习中可以理解和掌握所学知识的重点，同时可以自主地思考与探究，这在很大程度上提升了数学课程的教学质量，也能让学生自身的学习能力获得提高。

（二）提升问题导学法所提问题的质量

问题导学法运用到数学教学中可以发挥更好的作用，借助提问教师可以让学生在课堂上更为关注课程内容，并能获得有效的指引。教师在教学期间应该让所提的问题与教学内容相呼应，在教学过程中提升学生对于学习的兴趣。问题要依据学生存在的不同以及发展特征来提出，确保学生可以在问题中获取更多的知识并理解，还要调动起学生对数学知识的学习积极性。在进行问题的提问时，应该对问题质量进行考量，而并非单纯地依据课本内容随意提出一些问题。依据学生实际的理解能力与教学目标来设计问题，利用问题导学法落实教学目标，促进学生进一步理解知识。教师在实践教学中应该进行教学形式的创新，然后科学地运用教学形式，让教学期间学生可以主动参与到学习中，同时可以让学生积极地参与到问题的思考中，如此一来，就能够让教学的质量得到提高，使课堂气氛更为活跃。

（三）加强问题导学的趣味性，激起学生学习的主观性

高中时期的学习是较为枯燥的，特别是数学学科其逻辑性较强且较为抽象，大部分学生对学习数学有抵触心理。在进行数学教学时，教师应加强问题导学的趣味性，给数学课堂添加更多元素，激起学生对学习的积极性，使学生主动去思考。所以，在创设问题时，教师不仅要掌握课程教学的重点，还应该去了解学生实际的兴趣爱好，充实学生的课堂生活。比如可以在教学过程中借助多媒体来加强课堂的趣味性，或者把问题与故事、游戏这些元素进行归纳，来加强课堂教学的趣味性。

例如，在进行“抛物线”相关知识的教学时，教师为学生设计了队员投篮的情境，同时给出一些关系量，要求学生根据自己所学的知识对篮球运动的具体路线做数字化的讲解。为了充实学生在课堂上的学习感受，还可以利用多媒体为学生演示较为形象的场景，要求学生依据情境进行深入的思考，依据问题中所提供的条件展开分析。如此，不仅能增强学生自身的思维能力，使其体会到解决数学问题所带来的乐趣，还能认识到数学与生活间的密切联系。问题导学要抓住一个“导”字，借助问题来启发学生进行思考，让其体会到数学知识具有的魅力。如此，才可以发挥出问题导学所具有的优势，培养学生自身的数学素养。所以，教师应该加强问题导学具有的趣味性，利用“导”来指导学生去“学”。

三、结语

数学这一学科较为抽象，在学习过程中教师应重视培育学生自身的数学思维与运用能力。为了让数学教学可以取得很好的效果，在进行高中数学的教学时，教师还要有效地运用问题导学法来指引学生展开思考，让学生可以在课堂的学习中激发学习兴趣，自主地去学习，让学生对知识有进一步的理解，增强学生自身的学习能力，培育学生良好的学习习惯，并且可以让教学质量获得提升，提高数学课堂的教学效率。