如何高效巩固和运用已学词汇

卢万玲

【摘要】词汇复习一直以来都是高三一轮复习的重点，也是困扰广大师生的棘手问题。本文分析了词汇复习的常见问题，通过案例分析法，提出分层制定词汇复习目标，创造情景化、生活化的语境提高词汇复现率和运用机会，从而提高学生的词汇运用能力。

【关键词】词汇复习  词汇复现率   词汇运用能力

词汇是英语学习这座大厦的基石，是提高英语运用能力的必要保障。词汇复习也是困扰教师和学生的一大难题，尤其是高三师生。词汇复习时间短、任务重、教师疲惫不堪，学生索然无味，复习效果更是令人堪忧。

一、词汇复习中存在的问题

教师通常会对每个单元的几十个词汇进行地毯式地反复听写，课堂上依据学校选用的一轮复习练习册，进行大量的词汇用法讲解，课下大量刷题。究其原因，教师缺乏必要的词汇教学理念，词汇复习教学缺乏系统性和科学性。

二、词汇复习的具体教学策略

1.对词汇进行合理分层，制定具体词汇复习目标

根据2017版《课程标准》的普通高中课程词汇知识内容在要求：在义务教育阶段学习1500-1600个单词的基础下，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词。Words were not born equal，也就是说每个单元单词表的所有单词也一样，它们分别隶属于听力词汇、阅读词汇、和写作词汇，虽有交叉，但也有明显区别。这就意味着教师在教和学生在学的过程中不能对所有的单词平均用力，一样要求。课堂教学要根据词汇出现的频率和文本类型，确定具体的词汇教学目标，让学生做到心中有目标，学习有方向。对于写作词汇，教学活动应聚焦于学生在一定语境中运用词汇准确表达的能力，掌握词汇的拼写、语法形式、句法特征等;对于阅读词汇应侧重不同语境下语义的准确理解能力，对于听力词汇侧重于听懂，所以掌握词汇发音、辨析发音相近的单词，了解特定语言功能的表达以及对习语等词块的理解构成了听力词汇课学习的主要目标。（何亚男，2018）

2.利用构词法，提高记忆效果

Ruth Gairns 和Stuart Redman（2012）认为关注构词法不论在接受性学习还是产出性学习方面都会给学习者带来益处。高三一轮复习中教师可以根据每个单元的词汇特征设计一到两个构词法知识，小步子，快节奏，有计划，系统性地巩固构词法知识。具体操作如下：例1：（1）列出下列词汇的形容词：frost fog mist wind snow sun cloud;（2）总结名词变成形容词的规律：n.+y变成adj.;（3）小组合作，列出更多这样的词汇。构词法知识大大提高了词汇的记忆效果，激发了学生的学习热情。例2：让学生区分单复数意义不同的名词①good善行;好处 goods货物 ②brain智力 brains 智者③custom 习惯;风俗 customs 海关④instruction 教授指导 instructions 用法说明 ⑤pain痛苦 pains辛苦;努力 ⑥sand沙子 sands沙滩⑦time时间 times时代。 通过对比分析，让学生深刻理解英语是一门以形表意的语言，明确英语中形式不同，意义一定不同。这样不仅提高了词汇记忆的效果，同时激发学生利用构词法知识理解思考词汇。

3.创造情景化、生活化的语境，增加词汇复现率和运用机会

2017版《课程标准》明确指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词汇表达相关话题的信息和意义。词汇复习据不能脱离特定的语境进行。以下是设定语境重现词汇的方法：

（1）课文重组，词汇复现

英语教材是专家精心编排的，内容丰富、词汇地道的语言材料，值得每一个学习者反复阅读、用心品味。在实际教学中，我们会发现，即使是这样作过精读分析的课文，还是有很多同学有单词不会拼写，甚至单词不认识的情况。孔子曰“温故而知新”，因此教师可以采用课文重组的方式，按高考出题模式（语法填空、短文改错），再现文章。这样既能让学生充分思考课文中的句子结构、语法知识，又能将词汇反复呈现给学生，从而让学生潜移默化内化词汇，事半功倍。此外，教师可以通过呈现课文词汇，让学生进行课文缩写、复述、改变人称或者改变故事情节的改写、仿写、续写等。通过课文语篇再复习，同一篇文章多角度挖掘，有效加深学生对课文的理解和记忆。

（2）词汇重组，创设新语境

《四十篇短文背诵记3500词汇》（来自网络）是业界前辈将课文中符合考纲的3500词，紧扣每单元主题，通过小故事重新整编单元词汇形成的小短文。其优点是以更短小的篇章集中呈现考纲词汇，词不离篇，方便记忆。缺点是这种小文章为了尽可能的囊括各单元词汇，有些单词语用较为生硬，有的故事情节有些荒谬。教师可根据需要，改编为短语翻译、单词听写、语法填空等形式。

教师也可以自编故事，设置语法填空、短文改错或者逻辑填空使用词汇。右图是教师根据人教版新课标必修5 第三单元life in the future的词汇设计的故事，重现本单元重点词汇，练习用法。

学生是课堂教学的主体，教师也可以让他们小组合作，尽可能多运用本单元词汇自编故事。不仅给学生创造了相互交流、同伴学习的机会，同时激发了学生的学习热情。

此外，可以让每一个学生准备一个词汇记录本，每天记录自己在课堂和平时学习中遇到的新单词，每周有小组长统计记录积累并公示新单词的个数，形成比学赶帮的学习氛围，促进词汇积累。教师本身也是非常重要的词汇来源，教师日常教学用语都是学生的重要词汇来源，所以教师要不断提升自己，提高自己课堂表达的准确性和丰富性，做好示范。

三、结语

词汇复习不能一蹴而就，它具有持续性和渐进性的特点。教师在日常教学中要针对不同词汇制定不同的词汇复习目标，构建学生的构词法知识，创设符合学生认知水平、能激发学生学习兴趣的语境，提高学生运用词汇的能力。由于个体差异，学生词汇复习的方法各不相同，教师要引导学生积极思考探索适合自己的方法，注重培養学生自主学习巩固词汇的能力，使学生终生受益。

参考文献

教育部.2020.普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社

何亚男.2018.高中英语词汇教学活动设计.上海：上海教育出版社有限。