初中一年级学生学业成绩的性别差异分析

李 娜，赵志文，胡继巍

(1.吉林师范大学附属中学，吉林 四平 136000；2.吉林师范大学 数学学院，吉林 四平 136000；3.农安县合隆镇高级中学，吉林 农安 130200)

引言

初中阶段的学习对学生发展至关重要，因为它是由小学到高中阶段的过渡时期。小学阶段，学生的学习内容相对简单，学科单一，教师的教学方法也更侧重于趣味性和直观性。而进入初中后，学习的内容发生了很大变化，学科的门类逐渐增加，内容加深，知识也变得越来越系统化，教师的教学方法也越来越注重理性思维，注重知识的系统化训练。初中阶段的学生正处在童年向青年的过渡阶段，身心各个方面都发生着重大变化。首先，初中阶段学生生理的发展促进了心理的变化。从智力方面的发展来看，这一阶段正是皮亚杰所定义的“形式运算”阶段[1]。这一阶段学生的特点是新思维特点的出现。同时初中阶段又是学生自我意识高涨时期，出现反抗心理以及情绪矛盾等各种行为问题[2]。Plancherel 等人的研究表明，青春期个体在心理应对策略上存在阶段性差异和性别差异[3]。艾根等人首先定义了这种差异：男性与女性之间影响教学与学习过程的差别[4]。具体地，Almquist 等的研究表明，由于男女在认知能力上的差异，导致在教育领域男生更擅长数学、生物等理工学科，女生则更擅长语言方面的学习[5]。但是最近的研究表明，男生在学业上存在普遍落后于女生的现象[6—8]。

针对这一现象，我们主要对初一年级学生的学习情况进行分析。一方面，考虑到初一年级从整个初中阶段来说都是一个极其特殊的阶段，因为初一年级的学生还保留着小学生的特点，而同时由于生理上迅速发育，智力和能力水平也有了显著提高；另一方面，初一阶段原有的人际关系被彻底打破，学生要去适应新环境、新老师和新同学，而很多学生很难适应这种复杂变化，一部分学生出现了如孤独感、自卑感等严重的心理问题。此外我们还考虑到由于个体发育的不平衡，处于这个阶段的部分学生(如女生)发育相对成熟，展现出很强的自主能力和自律性，有的学生(尤其男生)表现得相对幼稚、自觉性差。男生与女生这一特点必然导致在初一这个重要时期在学业成绩上的不同。这一现象在教育领域中广泛存在，就学习成绩来说，男生确实普遍低于女生。据此，本文对基于初一年级学生的学业成绩作了以下研究，选取初一年级两个班级各门功课的学习成绩进行分析，其中一个班级为快班，小学毕业成绩相对较好；另一个班级为普通班，小学毕业成绩和快班相比有较大的差异。

一、男女同学学业成绩差异检验

为研究初一年级普通班和快班不同性别学生的学业成绩是否存在显著差异，分别对快班和普通班不同性别学生的学业成绩作独立样本检验。该检验可用于判断不同性别学生的学业成绩之间是否存在显著差异。

1.普通班男女学生学业成绩差异检验

为研究普通班不同性别学生的学业成绩之间是否存在显著性差异，对初一年级普通班男生和女生的各科学业成绩的测验分数是否有显著差异进行检验(见表1和表2)。

从表1和表2的检验结果可以看出，普通班初一的各科成绩除了历史之外不同性别学生的学业成绩均有显著性差异，并且男生的学业成绩明显好于女生的学业成绩。 此外，除了数学成绩之外，男女同学各科学业成绩的方差也存在显著差异，男生成绩的方差较大，说明男生的成绩差异较大。

2.快班男女同学学业成绩差异检验

为研究快班不同性别学生的学业成绩之间是否存在显著性差异，我们对初一年级快班男生和女生各科学业成绩的测验分数是否存在显著差异进行检验(见表3和表4)。

表3 快班不同性别学生各科成绩均值和标准差

表4 快班不同性别学生各科成绩独立样本t检验

从表3和表4的检验结果可以看出，对于快班的各科成绩，不同性别学生的语文和外语成绩有显著性差异，而且女生的成绩高于男生。对于其他科目，男生的学业成绩与女生的学业成绩没有显著差别。虽然没有显著差别，但是男生的数学成绩和生物成绩在均值上略高于女生，这说明快班男生在这两科成绩上有略微的优势。

从普通班和快班的分析结果可以看出，对于普通班，男生和女生的各科学习成绩大都存在显著性差异，而快班则不然。这说明对于普通班，男生的努力程度以及自身的学习能力相比女生而言要差一些，而对于快班而言，男女生的学习认知能力以及自身的努力程度差别不大。

二、各科成绩相关性分析与回归分析

为研究普通班和快班学生的各科考试成绩的相关性，我们分别对普通班和快班成绩作了相关分析(见表5和表6)。

表5 普通班各科成绩的相关性分析

表6 快班各科成绩的相关性分析

从表5和表6可以看出，在0.01显著性水平下，无论是快班还是慢班，语文成绩、数学成绩、外语成绩、政治成绩以及历史成绩都存在显著的正相关性，这说明学生的语文成绩、数学成绩、外语成绩、政治成绩以及历史成绩中一科成绩如果较好，那么其他科的成绩通常也较好。普通班语文成绩和地理成绩以及生物成绩也具有显著的正相关性，而快班的语文成绩和地理成绩以及生物成绩不存在显著的相关性。此外，从表5和表6可以看出，无论是普通班还是快班，在0.01显著性水平下，数学成绩都与其他科目的考试成绩具有显著的相关性。因此，我们分别对普通班和快班的数学成绩与其他科目成绩之间的关系进行回归分析。

对于普通班，数学成绩与其他科目之间的回归方程为：初一数学成绩=4.339+0.121×初一语文成绩+0.488×初一外语成绩+0.326×初一政治成绩+0.361×初一历史成绩+0.189×初一地理成绩+0.194×初一生物成绩

对于快班，数学成绩与其他科目之间的回归方程为：初一数学成绩=-7.828-0.008×初一语文成绩+0.527×初一外语成绩+0.433×初一政治成绩+0.366×初一历史成绩+0.422×初一地理成绩-0.100×初一生物成绩

三、结论与讨论

本文首先利用独立样本检验方法分别对普通班和快班不同性别学生各门课程的学业成绩是否存在显著性差异进行检验。检验结果表明对于普通班初一的各科成绩，除了历史之外，不同性别学生的学业成绩均有显著性差异；而对于快班的各科成绩，不同性别学生的学业成绩只有语文和外语成绩有显著性差异，其他科则没有显著性差别。基于以上的数据，我们确实发现男生和女生的学业成绩出现了分割现象，而且快班和普通班男女学生的这种差异存在不同情形，这一现象应该足够引起教师以及家长的注意。教师应该清醒认识到初中学业成绩的性别差异是客观存在的，而且表现出一定的特征性。造成这种差异的原因非常复杂，如生理、心理以及社会影响等因素。因此，教师在教学过程中应该重视这种差别，并在具体的教学过程中建立激励机制，调动学生的学习热情，让他们在学业成功的喜悦中找到成就感。在家庭教育中，父母必须做好学业监管，男生比女生更容易沉迷于网络游戏。父母还要做好与青春期男生的沟通和陪伴，引导孩子形成良好的学习习惯和心理素质。

此外，我们还知道语文这门学科不仅重视对语文基础知识的学习，更是对学生人生感悟以及情操的培养。它涉及的范围极广，包括人文、自然、生命、思想感情等多个方面。我们发现，男生女生初一阶段在语文学习方面能力的不同来源于男女学生之间感受能力的不同。比如男同学更擅长较抽象的记忆，更喜欢通过对问题的探索来掌握知识，女生则具有较强的形象记忆能力，善于对字、词、句、段的把握，并在大量阅读的基础上掌握写作能力，在这一点上善于逻辑思维的男生则略显无奈。另外，从生理的角度上讲，男女生左右脑的分工不同，男生的大脑甚至在孩提时代就具备了较强的逻辑思考能力，但是掌控语言思维的左半球却发展较慢。而女生则相反，掌控语言思维能力的左半球发展较快，所以女生在语文的学习过程中领悟能力更强，这是初中男女生语文成绩差异的又一原因。针对这个差异，语文教师首先应该转变语文学习中女生优于男生的观念，因为教育的目标是要培养适合社会需要的全面发展的人才。所以在教学策略上，教师要制定适合男生学习语文的一系列教学方案。当然具体教学方案有很多，最终要因材施教，在教学中制定比较适合男生的逻辑思维和创造性才能的活动，真正将男生的这些优势运用到语文学习中。而女生的英语成绩优于男生在我国也是一种普遍现象。很多学者对二语习得的性别差异也作了有益的尝试，并得到了相似的结论：女性学习者的二语习得水平总体上优于男性二语习得者[9]。陈传营(2015)也认为，性别差异在语言学习上是一个不争的事实[10]。初中阶段女生在语言学习方面明显占优势地位，女生对语言形式注意力强，因为她们从小就积累了男生难以在短期内赶上的优势。所以教师不能简单地批评、指责男生在英语学习上的不用心、不认真等等，而是应该多在提高男生的学习策略上下功夫。教师应加强对自身教学策略的研究，制订能够激发男生学习语言兴趣的教学计划，研究如何让学生学得更轻松。教师应该勤于思考、乐于实践并及时反思教学效果。另外，教师应注重培养学生的学习策略，注意男生学习语言的特殊心理规律，及时教给学生各种英语学习的策略，并培养和训练他们使用这些策略。虽然初一的英语教学内容相对简单，但是如果提早对学生的学习策略进行训练，应该对初一的学生有所帮助。