高中语文阅读教学策略探究

周翠萍

摘要：阅读是学习语言、获取知识的一个重要方式。阅读也是语文教学的重要内容。新课改给高中语文阅读教学提出了新的要求。然而，语文教学“读”普遍缺席的现状，令人忧虑。高中语文教学应当发挥“读”的艺术，用好“读”的艺术，贯彻新课标的新要求，引导学生读出语文味儿，在读中张扬人的本性，历练人文性，培养创造能力，从而丰富语文教改的实践内涵。

关键词：新课标;高中语文;阅读教学;实践策略

引言：

高中阶段是学生思维活跃、思想接近成熟的阶段，高中语文阅读教学也因此具有了更为积极的现实意义，许多教师也给予了语文阅读教学高度的重视[1]。但是，从整体来看，仍有一些高中语文阅读教学出现了异化，进而影响到教学的有效性。

一、重视学生地位重视学生地位，发掘学生的潜能

新课标明确指出，学生是阅读的主体。真正意义上的阅读教学，是让学生增长见识、获取乐趣、完成知识体系构建的过程[2]。教师要认识到“以生为本”的重要性，根据学生的认知能力、学习特点去设计和开展教学，促使教学与学生的兴趣爱好、实际生活建立密切的关联，让学生有学的欲望，并学有所获、学有所用。在语文阅读教学中，教师要响应新课标号召，尊重学生的主体地位，将学习的权力交给学生，并因势利导，让学生积极主动地去参悟和体验。

如在教学《老人与海》时，教师先明确本课的教学目标“把握人物桑提亚哥的硬汉形象，体会内心独白在人物形象塑造方面的作用”，再让学生进行自主阅读，自己去梳理小说情节，并以小组为单位讨论硬汉的“硬”体现在哪些地方，哪些方面体现了老人永不服输的英雄主义精神和积极的人生观，最后让学生在课外阅读海明威的其他小说，进而对比他笔下的硬汉与19世纪俄国文学中的“多余人”形象，以深入理解自强自信、永不放弃的必要性和时代意义。教师这样做能够发掘学生的潜能，提高学生的学习能力和文化品位，促使学生全面发展。

二、合理构建教学情境

语文阅读教学从本质上来说就是教师、文章以及学生之间的互动交流。不过在传统教学模式下，很多教师忽视了这一点，只看重自己与文章的互动，将学生主体性给忽视了，教学效果也受到影响[3]。针对此，高中语文教师可以结合课文内容合理构建教学情境，以便帮助学生更快进入学习状态，并在情境中进行探究，实现有效的理解。以《窦娥冤》这一课文教学为例，教师可以让学生以小组为单位进行课文的剧本改编，然后进行表演。通过这种方式，能够很好加深学生对课文中人物、性格以及情感等的了解，有效激起学生的参与积极性。而且在剧本改编过程中，还能使学生深入文本，进而感受到傳统文化的魅力，接受其熏陶，形成良好的文化素养与核心素养，为学生今后的学习进步做好铺垫。

三、运用读写结合，实现语言的建构与运用

语感是语言建构与运用中一个使用频率很高的词汇，良好的语感能够让学生深切体会语言的浅层、深层含义，也能够凭借感觉完成自己的观点阐述和情感表达。在高中语文阅读教学中，教师可以将阅读与表达相结合，利用读与写之间的关系，引导学生有目的地体验、分析语言，并在自我表达中提升语感，进而保证阅读的有效性。

例如在阅读《荷塘月色》一文时，教师要求学生自主阅读、赏析，挑选出自己心仪的句子，并结合生活中的景物进行仿写，这样学生在模仿、分析中，能够逐渐体会朱自清先生在语言建构上的别具匠心，感受语言表达的美学价值，从而充实自己的语言储备，提高阅读感知与理解效果。再如在阅读《祝福》一文时，教师设计了写作人物，即要求学生结合篇章中的语言表达内容分析、阐述造成祥林嫂命运悲剧的原因，并相互交流读后感。在交流中，有的学生认为根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲惨命运的根源，有的认为外人的冷漠和鄙夷是造成其悲剧的根源。学生在表述中都能够从原文的语言中找到佐证，这样的读写结合一方面能够引导学生回归文本，在语言的品读中深入体会祥林嫂这一悲剧形象以及鲁镇看客的面目;另一方面也能够启发学生探究语言背后蕴含的思想情感，用批判的眼光分析文学人物，表达自己的观点，进而提升阅读效果。

四、重视阅读对文化教育的价值，培养学生的文化传承责任

在高中语文阅读指导中，教师要深切理解文化教育的意义，分析文化理解、文化传承与阅读教学之间的关系，并在阅读内容取向、阅读方式、文化吸纳态度等方面作出调整，引导学生透过文学作品分析文化现象，理解民族文化精髓，激发学生传承文化的责任感。例如在学习《烛之武退秦师》这一经典名篇时，教师可以立足文化教育的角度设计如下问题：通读全文，你觉得烛之武退秦师彰显了我国什么文化传统？烛之武起初并不答应郑伯，你认为原因是什么？后来为什么又“许之”？这样的问题设计，能够启发学生从文化的角度解读文学作品的意义，理解传统文化中的深刻思想，激发学生传承文化的责任感，从而形成良好的阅读教学效果。

结束语

总之，在新课改背景下，高中语文教师要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，让学生参与到学习活动中去，使学生实现有意义的阅读、高品质的学习，进而顺利、有效地实现高中语文阅读教学目标。

参考文献：

[1]王刚.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：89.

[2]罗振华.高中语文阅读教学策略浅探[J].试题与研究，2020（23）：167.

[3]方珊.高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].当代教研论丛，2020（08）：45+47.

[4]宋罗勇.有效提高高中语文阅读教学质量的策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（07）：83-84.