小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究

徐燕妮

摘要：数学学科是小学教学体系中的重要组成部分，不仅需要学生具备良好的逻辑推理思维，还需要学生具备严谨实证的学习理念。但是小学阶段的学生，受到自身的生活阅历以及认知水平的限制，导致学生在学习数学知识，往往会表现出一定的错误。因此，教师需要针对学生的学习基础，以及学生的认知规律，进行综合性的考量。重视学生表现出来的数学问题，将其当作一种有效的错误资源。通过对问题的再次学习，帮助学生有效改正数学学习中的问题，形成对于数学知识的正确的认知，强化学生的数学理解能力，增强学生的数学计算能力，帮助学生逐步形成良好的数学解题思维。

关键词：小学数学;错误资源;有效利用

现代化的数学教学理念，中学生在教学中表现出的错误，应当也被认知为一种有效的教学资源。因此，教师在面对学生表现出的教学错误时，不应当采用批评教育的态度，而应当充分重视学生表现出的数学问题。而通过与学生进行深入的交流，沟通了解学生当时的解题思路，明确学生错误的原因。在针对学生表现出的错误原因进行深入的分析和探讨，有效的指导后续的教学计划。并通过对错误教学资源的有效利用，帮助学生深入的了解错误背后蕴含的数学原理，正确认知自己进行数学解答时表现出的数学思维上的漏洞，帮助学生形成良好的解题应用能力。

一、转变错误认知，激发学习兴趣

小学阶段的学生思维高度活跃，导致学生难免出现各种各样的数学错误。因此教师首先需要转变自身对学生出现错误的教学理念。当学生表现出来的数学错误，教师不应进行批评教育，应当鼓励学生重视自身的错误，并认真细致的分析导致错误的原因，探讨其背后错误的数学思维。改变学生以往对于数学错误的认识，激发学生的学习信心，引导学生在日常生活中改变自身的学习心理。教师带领学生共同对表现出数学错误进行析与判断，提升了学生错误的自我纠正能力，激发了学生在面对数学问题时，可以采用积极态度面对。

例如，当教师带领学生学习《小数除法》时，教师需要教授学生小数除法的正确意义，小数除以整数、整数除以小数的正确计算方法。初次接受小数除法的学习，导致学生在确定小数点的位置，非常容易出现错误。这时，教师就要帮助学生改变对于算错误的畏惧心理，让学生意识到计算错误背后，是自身对数学计算理论知识掌握的不够全面。同时计算错误也是一种有效的教学资源，可以帮助自身提高小数除法的计算能力。从而有效的激发学生对小数除法计算题的学习兴趣以及学习自信心。

二、勇于表达错误，引导学生反思

小学阶段的学生具有相对敏感的心理，导致学生在数学学习时出现错误时，往往表现出难为情以及不敢正视自身的错误的教学现象。这时，教师就应当对学生进行积极地开导，有效改变学生的错误学习理念，帮助学生形成对数学错误的正确认知，明确每一次解题错误都是帮助自己在进一步提高。通过教师的心理开导与积极鼓励，引导学生勇于表达自身在学习过程中出现的错误，并将错误转化为一种有效提高自身的学习资源。同时，学生与教师需共同针对表现出来的问题与错误进行深入的探讨与研究，分析错误背后的数学思维漏洞，帮助学生找寻到自身需要提高的数学知识点。学生通过对错误的勇敢表达，不仅提高学生的反思能力，还帮助教师掌握学生的真实学情。从而有效地帮助学生解决掉自身的学习心理问题。还有可以进一步提高学生对数学的学习意愿。

例如，当教师带领学生学习《倍数与因数》时，本单元的教学目标就是帮助学生理解因数和倍数的含义，教授学生如何去找一个数的因数以及倍数。其中如何正确的找寻质数的相对比较抽象，许多学生在这一部分容易出现教学错误。学生由于畏惧教师的教学批评，不敢表达自身的错误，导致教师无法充分掌握学生的真实学情。因此教师就需要对学生进行积极的心理疏导，帮助学生正确认识自身的错误，学习提高过程中必经的一个过程，有效疏导学生的敏感心理。引导学生积极的进行自我的反思，提高学生对理论知识的掌握。

三、改变评价机制，构建正向激励

学生解决数学问题时，出现错误是一种正常的现象。但是由于部分教师错误的评价方式，导致学生在犯错时容易产生畏惧心理，不敢将自身的数学错误告知老师，从而影响了教师对学生学情的准确把握。因此，教师必须积极改进自身的教学评价机制，鼓励学生积极表达自身的错误，帮助教师准确及时地掌握学生的真实学情，同时帮助学生正确的认知错误，也是一种有效的提高自身的教学资源。教师通过创造出一套科学合理且具有正向激励性的评价体系，从而有效地帮助学生改进畏惧的心理，提升学生对数学问题的纠错能力，进而提高数学课堂的整体教学水平。

例如，当教师带领学生学习《多边形额面积》时，本单元涉及到多个不同图形的面积计算方法与公式的推导。当教师引导学生去解决多边图形构成的组合图形时，由于自身对多边图形的掌握不熟容易出现错误。教师就需要结合学生自身的学习基础，对学生进行正向激励性的教学评价。首先了解学生的困难点，帮助学生分析错误的原因，并开展针对性的练习和辅导，帮助建立起良好的学习自信心。

总而言之，学生在小学数学的教学中必然会出现各种各样的错误。教师必须积极的优化自身对于教学错误的教学理念，转变为一阵优化地教学材料，用其开展多样化的教学模式，充分激发学生对教学错误的学习兴趣，引导学生积极的纠正自身的错误，并熟练掌握背后的数学逻辑思维，有效地提高學生对数学知识的理解与吸收能力，帮助学生提高自身的数学综合素养，进而打造出和谐的数学教学课堂。

参考文献：

[1]黄志金.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].课程教育研究，2020（2）：1.

[2]陈宇.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2020（15）：1.