课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究

田萍

摘要：在教育改革的推动作用下，不断构建课堂学习的共同体，已经成为了当前教育变革的发展趋势。课堂学习共同体的构建，能够有效地突破小学阶段科学课堂教学过程中学生缺乏兴趣问题，与此同时，这种共同体的构建方式还能让教师与学生之间建立起沟通和互动的机制，从而从根源上解决探究型合作学习方式效果不理想的问题。课堂学习共同体的构建，通过对小学阶段学生的实际发展状况进行有针对的研究，建立起了一种促进师生之间高效互动沟通的合作探究学习模式，帮助小学阶段的科学课堂实现教学质量的提升。本文主要是针对课堂共同体构建式雨下小学阶段科学课堂存在的主要问题进行了探究，并且就课堂学习共同体试一下小学科学课堂的教学策略进行了分析，希望能够为不断提升科学课堂的教学有效性提供参考意见。

关键词：课堂学习共同体;科学课堂;教学策略

科学教材中的学习内容与学生的日常生活具有密不可分的关系，而小学阶段的学生正处在认知世界以及接受知识的初步发展阶段，因此，科学知识的教学对于学生对世界的全面认知以及未来的成长和发展具有至关重要的作用。通过学生对科学知识的理解，能够让学生了解到生活中有关科学现象的内涵原理，并且透过科学途径观察生活中不同事物的本质，帮助学生在解决生活实践问题时建立起科学性的思维。总而言之，在小学阶段培养学生学习科学知识的兴趣是至关重要的。因此，教师必须有针对性地采用相应的教学策略，不断提升小学科学课堂的教学效果。

一、注重课堂学习共同体对于科学问题的研究

以合作探究为主要学习形式，是小学阶段科学教学课堂的主要理念。科学课堂在进行问题探究的过程中，通常需要通过小组合作的方式来实现，在课堂中，教师需要通过科学的分配方式将学生分成不同学习小组，小组成员在问题探究的过程中发挥自己的优势。组内成员需要在组长的带领下开展探究活动，但是目前在科学课堂中，由于教师不注重与学生之间教学位置的转化，常常将科学活动和实验的具体步骤直接告知学生，导致学生只能按部就班地进行操作。合作探究式的教学模式是学习科学知识以及感受科学原理的重要方式。在学生对科学问题进行探究的过程中，首先，需要对出现的问题进行分析，通过仔细地观察对科学现象进行总结和归类从而得到科学结论。在这一过程中，学生能够感受到如何运用已经学习到的科学知识解决实践问题，由此也体现出了科学知识在生活实践问题中的实用价值[2]。

例如，在学习《声音是怎样产生的》这节课程时，教师就可以组织学生通过合作探究室的方式对问题进行探究。在探究问题之前，教师应该布置相应的探究任务。如：声音是怎样发出的呢？不同的物体发出的声音是否相同？等等，通过对这些问题进行设置，学生就可以根据自身的兴趣爱好选择其中一项探究任务进行探究。而教师可以根据不同小组选择的课题，提供相应的科学实验仪器，还可以借助学生日常生活中常见的事物分析科学原理。通过这种合作，探究式的教学方式教师能够加强与学生之间的交流，同时，还能让学生对教师的信任感倍增，从而构建更加融洽的科学课堂氛围。

二、注重课堂学习共同体构建过程中对问题循序渐进的解答

在小学科学的教学内容中，教学阶段主要可以分为四个不同的层级。而循序渐进的教学策略，也是围绕不同的教学层级而展开的。首先，科学教材内容的教学需要围绕科学概念展开，在理论概念基础上，才能制定本堂课程的学习目标以及教学内容环节，最后，通过教师对这些教学内容进行归纳和总结，明确本堂课程的教学价值并且布置相关的教学作业。其实，循序渐进的教学方式，就是将统一的教学目标分解为了不同的学习层级，让学生通过阶梯式的问题探究方式，对最终得到的规律进行总结。

例如在学习《一杯水的观察》这节课程中，涉及到了水的三种形态变化，针对这一教学内容，教师就可以采用循序渐进的教学方式，引导学生对问题进行探讨。首先，教师需要向学生讲述水的概念，让学生明确水在我们生活中的作用和价值，认识到水是整个地球最为重要的构成成分之一，也是人们赖以生存的重要物质。接下来就可以围绕水的概念展开具体讲解。水本身是一种能够流动的物质，但是水的形态并不只有一种，而水在变化过程中可以形成液态、固态和气态，并且三种状态还能实现相互转化。而小学阶段的学生对于事物的认知本身就存在一定的片面，这样说难免导致学生难以理解，因此，教师可以采用简易化的方式来向学生进行描述。例如我们常见的雨水就是液态水的形态，而雨水在阳光充分的状态下又会蒸发形成气体，这就是水的汽化状态。而在冬天雨水遇到冷空气又会凝结成雪或冰雹，这就是水的固化状态。通过这种循序渐进的层级式教学方式，让学生加深对科学知识的理解[3]。

三、采用现代化信息技术应用在教学中

目前，随着现代信息技术的飞速发展，信息技术与教育行业也实现了高度的融合。多媒体技术以及微课教学方式也走进了小学科学的课堂教学过程中。小学阶段的学生对于事物的认知存在一定的片面性，同时，对于未知的新鲜事物，存在强烈的好奇心，而采用现代化信息教学技术，能够有效地吸引学生的课堂注意力，让学生能够在轻松愉悦的环境中探究科学问题[4]。

结语：

综上所述，科学知识本身与人們的生活密不可分。在课堂学习共同体是雨下小学阶段的科学教学必须要实现教学策略的创新和变革。在课堂开展过程中，可以采用探究式的教学方法以及分层式的教育方式，有效地提升学生对于科学问题的探究兴趣，从而实现科学课堂的教学有效性。

参考文献：

[1]黄威.基于PBL的小学科学课堂学习共同体探析[J].福建教育学院学报，2020，2103：100-102.

[2]黄威，杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学交互式学习研究[J].教师教育论坛，2020，3306：57-59.

[3]刘冬岩.“课堂学习共同体”改革中教师课程意识的觉醒与提升——以福州市F小学为例[J].当代教育与文化，2019，1106：55-59.