小学语文个性化阅读教学策略探析 ?

姚璇

摘要：随着教育改革的不断发展，广大教师逐渐将培养学生的综合能力素养作为教育工作的重点，以求为学生未来的成长奠定坚实的基础。在小学语文阅读教学中，教师也普遍更加重视培养学生的自主阅读能力。这种情况下，就必须重视小学生的个性化需求，以争取学生的支持和配合，让学生能够逐渐具备较好的自主阅读意识，并在自主阅读能力方面获得循序渐进的进步。本文将从设计个性化阅读目标、尊重个性化阅读感受和组织个性化阅读交流三个方面对小学语文的个性化阅读教学策略展开讨论。

关键词：小学语文;个性化阅读;阅读教学策略

小学语文是一门重要的综合性学科，与学生的现实生活有着紧密联系，学好语文是他们参与各种生活与学习活动的基础所在。而在小学语文课堂上，阅读则起着核心的作用，是学生不断获得知识积累和能力成长的灵魂所在。因此，为了推动小学生阅读能力的不断进步，教师应该通过个性化阅读的方式引发学生对于自主阅读的兴趣，优化学生的阅读收获，同时也在大量的成功阅读中建立起对于阅读的信心。在学生具备自主阅读意识与能力后，他们将能够自主解决阅读中出现的各种问题，并以阅读为出发点获得写作等各方面能力的进步。

一、设计个性化阅读目标

在传统的小学语文阅读教学中，教师通常会为学生设定统一的教学目标，然后使用“标准答案”为学生的阅读成果划下条条框框，追求学生在阅读能力方面获得同样的成长。但是，无论从小学生当前的能力还是成长规律来看，这都是不现实的，忽视了学生之间所必然存在的差异性。因此，这种方法虽然在短期内可以产生一致的结果，但从长远来看，缺点非常明显，最终会拉大学生之间的差距，乃至导致学困生的出现，使得部分学生从此失去对阅读的兴趣和信心。教师必须通过设计个性化的阅读目标来避免类似情况的出现。

为此，教师首先要对学生有透彻的了解，能够准确把握学生个体之间的差异，然后才能对学生进行大致的分类或分层，然后提出有针对性的阅读目标。例如，在阅读《精卫填海》的时候，有的学生通过家庭教育阅读过这个故事，对我国的传统民间故事比较熟悉，而其他学生没有这方面的经验，双方在学习本课的时候就必然会存在较大的差异。对于前者，目标难度要稍高一些，要引导他们形成个性化的阅读感悟;对于后者，则要设计循序渐进的目标，首先要掌握故事梗概，理解故事所讲述的道理，然后再让他们去进行个性化的感悟。

二、尊重个性化阅读感受

小学生的差异不仅体现在阅读能力上，还反映在他们面对相同的阅读对象会产生不同的阅读感受。对于优秀的文学作品来说，这属于正常现象。正如一些文学评论家所说，文学作品自创作出来的那一刻起，就不再属于作者，而是属于每一个读者。每一个读者都可以有自己的阅读感受。教师应该在阅读教学中回归到阅读的本质上去，尊重并鼓励学生获得个性化的阅读感受。当然，这并不意味着教师要接收学生出现的各种明显错误的理解，而是要在正确基调的基础上形成自己的认识。

例如，在阅读《琥珀》的时候，有的学生为琥珀独特且美丽的外观所吸引，有的则联想到自己看过的各种影视作品，想象着琥珀中蕴含着多么古老且神秘的信息。教师在组织学生展开阅读交流的时候，应该尊重他们的这种个性化阅读感受，而且学生的这些想法本来也是课文想要达到的目的。不过，教师应该鼓励学生把自己的想法说出来，互相启发，建立起对课文更加全面与深刻的认识，毕竟尊重学生的个性化阅读感受并不是让学生的阅读思维和收获停步不前。

三、组织个性化阅读交流

在上文的例子中已经提到了学生之间的互动交流。交流是学生加深并拓展阅读感受，获得更广阔阅读收获的重要渠道。这里所说的个性化阅读交流主要有两方面含义。首先是允许学生在交流中表达自己的个性化阅读收获，也就是尊重学生的个性化阅读体验，这一点上文已经提到，不再赘述。其次是应该在阅读交流的形式和内容方面加以改革创新，满足小学生的个性化需求。对于后者，应该由师生共同商讨决定，以保证最后确定的个性化方式能够切实得到学生的欢迎与配合。

例如，在阅读学习《将相和》的时候，教师应先与学生讨论，鼓励学生对课堂互动形式提出各种建议。经过教师引导和学生投票表决，最终决定采用小组表演的方式来进行交流。随后，教师就应指导学生分组，完成组内分工及短剧创作，然后各小组轮流表演。这样一来，每个小组在创作和排练短剧的时候完成了小组内部的阅读交流，而表演之后则通过对表演的观察和思考而完成了小组之间的交流。更重要的是，该种交流形式由学生所决定，代表着学生的个性化意愿，学生的参与愿望比较强烈，交流时更为投入，效果更好。

总之，个性化阅读在小学语文教学中的有效运用，可以提升小学语文教学质量的整体进步，让每个学生都能在一定基础上实现个性化的发展，让学生感受到阅读的乐趣和对自己的帮助，促使学生今后以更加积极的态度投入到自主阅读活动中去。

参考文献：

[1]叶竹富. 小學语文个性化阅读教学的实施分析[J]. 课外语文， 2019， 000（003）：118，120.

[2]胡功斌. 基于核心素养的小学语文个性化阅读教学研究[J]. 中学生作文指导， 2019（31）：1.