提高高中数学教学效果的尝试与探索 ?

刘立锋

摘要：随着新的课程改革的实施与推进，我国教育界一片春机盎然，我国素质教育的发展得到了极大地推动。随着我国经济发展得越来越快，人们也越来越重视基础教育的建设，教育界的中心也逐渐转移到基础教育的建设和实施中。我国在对高中生进行教育的时候，在对高中生的思维模式和逻辑性进行培养的时候有一个十分重要的方向，那就是学生的数学教育。但是高中知识复杂，高中生理解能力有限，往往会使得高中数学课堂效率低下。

关键词：高中数学;教学效果;尝试与探索

一、提高高中数学课堂教学效果的意义

（一）课堂教学效果的提高有利于学生创新精神以及创新意识的培养

在教学课堂中，数学老师需要创造各种有利条件，以对学生的创新能力进行培养和提高。老师可以让学生自己来对所学的知识进行探索，鼓励其思维的多样性，给学生提供更多的创新空间。

（二）课堂教学效果的提高有利于培养学生的思维能力

课堂学习是学生获得知识的主要途径，在课堂教学中老师需留给学生充足的思考的空间以及时间，使学生拥有更多的学习探究的机会;同时老师还需要利用有效的教学情境，营造出一个可以激发学生自主思考的学习环境，引导学生独立思考，加强学习能力。另外，老师还需要在学生遇到问题时，帮助学生树立信心，鼓励其多思考，引导其发言，如此就可以更好地找到问题解决的途径，学生对知识的理解也就更加深化，学生的思维能力得到了有效的开发。

二、有效提高人教版高中数学课堂教学效果的策略

（一）教师正确引导学生独立思考

数学对于大多数学生来说都是一件极为头疼的事，而这并非學生不够聪明，只是因为数学的知识对学生来说较抽象，单纯的灌输当然只能让学生对知识一知半解.高中数学的教学流程一般从讲解定义、符号、公式、公理开始引导学生对知识点的理解，接着从法则、算法、性质、定理开始引导学生去运用知识，然后就是为学生列举相应的题型，然而这些只会让学生觉得数学更加的"冰冷"。

新课标下人教A版高中数学有效教学观念，从人性出发，让知识更贴近学生的实际生活，让数字变得亲近可人.也就是说，高中数学教学的有效性是鼓励学生用眼睛去观察世界，亲近自然，运用数学工具和一些手段去把现实问题转化为数学问题，并加以解决.在这个过程中，学生自然而然就对相应的知识有了深刻的认识，也能将知识更好地掌握.同时，在这个"再创造"的过程中，学生也对数学有了新的认知，也燃起了对数学学习的浓厚兴趣，学生也掌握了用"数学的方法"解决问题和"数学地思考"。

（二）设计教学情境

通过对数学学科素养构成的分析可知，数学学科素养培养的根本在于引导学生能够利用数学知识来思考问题、分析问题和解决问题，因此在高中数学教学过程中一定要注重将生活实践与数学教学进行结合，来设计多样的教学情境。

例如，在学习《等差数列的概念》这个课程时，教师要抓住概念课的培养作用。教师在教学时可以预设一个问题情境，如我们每天留一道数学作业，为提升学习效率和数学能力，制定了一个训练计划，之后每天比前天多留一道作业，请问我们第30天做多少道数学题呢？在这个情境中，引导学生把每天的作业数量列出来，观察特点，类似再请同学们举一些例子，寻找共性，抽象出等差数列的概念，之后将这些数字做好分析，引出等差数列的项与项数的一般规律，就是要推导的通项公式。在情境问题的选择时，多研究学情，设计与学生生活联系较为紧密的事例。

（三）适当组织数学游戏等活动

相比于工作、学习来说，轻松的游戏更让人感兴趣，对于正处于激情四射、热情洋溢阶段的高中生来说，游戏比学习更让学生感兴趣。那么将游戏与数学课程相结合形成数学游戏活动课或者将数学活动作为课堂教学的一个环节，不但可以提升学生学习的兴趣，而且会使学生思维创造更加活跃。

教师可以从以下两个方面出发来组织数学游戏活动：第一，设置数学游戏课堂，时间为两节课时长。将学生按数学成绩均匀分组，教师在学过的知识中按照由易到难设置比赛试题。比赛题型分为必答题、选答题、抢答题。教师现场出题，学生现场作答，给最先解出来并且解答结果正确的组加分，难度逐渐提高，分值逐渐增多，得分多的组获胜，获得奖励。每一个月开展一次这样的数学游戏活动课，教师可以了解学生的知识掌握程度，同时也让学生知道自身的不足，在学生胜负欲的作用下促进学生主动学习数学。第二，设置课前热身数学游戏。函数、几何、建模是高中课程的三大主线，在学生学习函数时与学生一起欣赏复杂、好看或者奇怪的函数图像，激发学生的好奇心，逐步从这些函数图像引入所要学习的函数。在几何的学习中可以用几何画板等工具画图，将几何图形直观地展示给学生。通过以上方法诱发学生的求知欲自然地将学生引人课堂的学习，对数学教学效果的提高至关重要。

（四）多元评价，唤醒学生反思

现在的学生们学不好总善于找其他客观的理由，或者说老师没讲到位，或者说自己会做粗心了，其实更多的时候是自己不用心学习，考差了就气馁，一蹶不振或者自信心受挫，而没有很好的静下心来反思自己到底是什么原因导致的最终没有考好。

最近我听的讲座老师的一句话"唤醒人的回归"，让我感触很深，我想这大概就是学科素养滋育的靶标吧。而唤醒学生我们可以选择不同时间不同地点，可以在课堂上，可以在课后，可以在一次考试后，可以在学习上，可以在生活上。我想课标中提到的多元评价，也是教我们从学生多方面、多角度去评价学生吧。比如课后对学生作业我认为面批是非常有效的方式之一。但因为班级人数比较多，所有人面批工作量大，我的做法是先批改，错两个以上的定B等级，批改完成后，所有B等级的学生改错之后再找老师二次批改，二次批改就属于面批的一种，一方面我先说一下他之前错的原因提醒学生需要注意的易错点，另一方面让学生说自己做错的原因，通过这样一对一的交流，时间长了学生就会有很大的进步。

参考文献：

[1]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].湖南师范大学，2020.

[2]麦康玲.新课程改革背景下的数学高效课堂的实践与探究[J].中国校外教育旬刊，2019（8）：85