问题式教学法在高中地理教学中的运用研究

朱颖颖

摘要：随着素质教育的不断推进，逐步要求提高学生创新思维和实践能力，以往的教学方式已不能满足时代发展的需要，问题式教学法便逐渐被提上日程。这种教学方法是一种重视培养学生学习能力，尊重学生主体地位的新型教学模式。将其运用在高中地理教学中，不仅能够有效改善地理课堂枯燥无味的现状，还能最大化的吸引学生的注意力，激发学生学习的自觉性和积极性，对实现地理课程目标有深远意义。

关键词：问题式教学法;高中地理;课堂教学;运用

前言：

地理是高中的关键学科之一，在日常生活中的应用也十分广泛，但许多学生对这门课程的重视程度不够，在课堂中也无法高度集中注意力，经常课前不预习，课后也不认真完成学习任务。教师在教学过程中就要有意引入问题式教学法，为学生布置好启发性强的问题，明确学习目标，培养学生在学习时的自主精神，这样更符合新课改的教学理念及教育改革深化的要求，进而提升高中地理教学质量和效率。

一、重视导入，提高学习效果

一个良好的开始预示着成功的一半，所以教师如果能在课堂的伊始阶段就牢牢锁定学生的目光，就会取得事半功倍的教学效果。在教师为高中生讲解地理知识时，要充分将问题导入教学法融入课堂，在课堂导入环节给学生合理的设置问题，进而让学生有明确的学习方向与目标，调动学生学习地理的兴趣和热情，对地理知识进行不断思考、分析、探究、总结，最终达到解决实际问题的目的。在设置问题过程中，教师要对学生的主体地位充分重视，并引导学生带着问题探究和学习新知，帮助学生找到在未知领域探索的乐趣。

例如，在学习《海洋与人类》这节课内容时，教师首先就要为學生用多媒体出示图片、视频等资料，让学生认识海洋生物和矿产资源的丰富。同时也要向学生展示现阶段人类对海洋空间的利用成果，增强其对研究海洋事业的决心。在课堂导入时教师可以利用自身丰富的学识和语言，激发学生思考：某权威机构警告，有近8万吨垃圾在美国加利福尼亚和夏威夷之间的太平洋水域堆积。并形成“大太平洋垃圾带”。面积已超过160万平方千米。里面数以万计的塑料微利就被浮游生物摄入，经过食物链的传播，最终进入人类身体里。那么，我们该如何保护海洋资源呢？这就引导学生积极思考问题，为接下去学习海洋生物、矿产、空间等资源奠定基础。

二、联系生活，创设教学情境

高中地理与社会生产、生活具有非常紧密的联系。在将问题式教学法融入高中地理课堂过程中，教师就要结合学生已有认知和经验，联系实际生活，为学生创设出真实生动的问题情境，把地理知识、地理实践和问题情境有机融合在一起，然后不断引导学生在教学情境中，积极思考、分析、探究，最终获得解决实际问题的能力。如此便可使学生更快速接受和学习新的地理知识，高度集中学生的注意力，迸发思维的火花，并且顺利实现对旧知识的巩固，最终在生活化的课堂情境中，提高学生的实践能力。

例如，人口问题一直是困扰各个国家的重要因素，其也与我们的生活息息相关。在教师讲解《人口迁移》时，可以让学生先自主预习教材，并在课堂上播放有关“全国铁路迎来春运以来最高峰”的视频资料，让学生在人山人海的春运情境中体会到我国人口数量的庞大。教师又在教学过程中提出若干问题：1.春节人们都回家过年这算是人口迁移吗？2.怎样才叫人口迁移？3.人口为什么要迁移呢？4.人口是如何迁移的？5.人口在迁移后会产生怎样的影响？让学生对如此多的问题进行思考。在回答问题过程中，有的学生就会照搬教材知识里有关人口迁移的因素，有的学生就会提出一些质疑并补充说明，最后教师再予以总结归纳。这样教师利用春运创设的生活问题情境，让学生对教材知识掌握的更透彻。

三、合作学习，营造课堂氛围

在高中地理教学时，教师应主动加强与学生之间的交流互动，引导学生大胆的表达自己的想法和见地，促使学生能够更好的理解和掌握地理知识。教师可以把学生科学分为若干小组，针对教师所提出的具体问题进行分析、研究和讨论，这样不但培养学生人际交往能力、创新思维能力、解决问题能力，还能营造热烈、积极、愉悦的课堂氛围，让每个学生都在团结合作下，共同探讨和解决问题，从而加深对问题本身的理解，促使学生更积极主动的学习地理知识，这样问题式教学法才能在高中地理课堂中更顺利地开展。

例如，在学习《人类面临的主要环境问题》这节课时，为了让学生更全面认识人类所面临的各种环境问题，教师可以用问题的方式，启发学生思维：在周围哪些环境问题会制约和威胁人类的生存和持续发展？人类在土地和森林资源的破坏主要有哪几种形式？人们在吃了有农药残留的事物后会引发什么样的后果？你认为应该如何治理土壤污染？通过一系列问题的提出，让学生们陷入深深的思索中，教师可鼓励学生进行合作学习探讨这些问题。在组员共同智慧的集中作用下，学生很快就找到了问题的答案。这样教师通过让高中生在地理课堂上分组合作学习，既有效的营造了积极向上的课堂氛围，又让学生在问题式教学法环境下快速掌握当堂课知识，从而达到学习目标。

结论：

总之，在问题式教学法在高中地理课堂中运用愈加广泛的情况下，教师需要合理为学生设施问题，为其构建知识框架，培养综合能力，更高效的推动地理教学活动顺利开展。这不仅符合素质教育所提倡的发展学生综合能力的要求，同时对学生很好的理解和掌握教材内容，灵活在生活中应用地理知识也相当有帮助。学生通过积极探寻问题的答案，突破思维模式，也强化学生对问题所考察知识点的学习与记忆，对提高学生自身地理素养有莫大帮助。

参考文献：

[1]李善中.高中地理问题式教学研究[J].江苏教育，2021（63）：6.

[2]支凯.高中地理问题式教学的优化策略[J].启迪与智慧（中），2021（08）：90.