信息技术与初中生物教学的有效融合实践

毛丽芳

摘要：初中生物教学中存在一些抽象、难以理解的知识点，教师可借助信息技术的科学性、灵动性，以直观视频展示模式或影像资料，进行教学活动的开展。以此，使学生通过演示图片、知识结构展示，理解生物知识内容，提升学习理解能力，取得良好的生物学习效果，进而使信息技术与初中生物教学有效融合实践目标得以达成，助力于初中生物教学效率不断提升。

关键词：信息技术;初中生物;融合实践

前言：

信息技术内涵丰富、形式多样，可在教學中灵活运用。初中生物课堂教学时，教师可通过与信息技术的融合，找准两者之间的着力点，将信息技术与生物知识融合在一起，开展教学活动，并依据信息技术的运用优势，清晰展示出生物学科知识。以此，使学生通过信息技术画面以及影像，透彻地理解与感知生物知识，提升其生物学习效率以及生物学科学习能力。

一、信息技术融合画面情境，展示生物知识

传统生物教学时，教师会应用一些生物学科教学的挂图、标本、模型等，阐述生物课程的微观本质或抽象生物发展规律。这些静止的、单调的教学辅助，具有一定的局限性，很难将学生学习兴趣带动起来，影响生物教学质量与效率。而信息技术具有声音、画面等灵动展示功效，可有效的将生物教学挂图以及标本等，通过画面直观的方式呈现给学生，使学生借助信息技术融合画面情境的模式，了解生物学习内容。以此，初中生物教学时，教师可利用信息技术的融合，展示生物知识，帮助学生完成基础生物知识认知。

如，以《苔藓植物与蕨类植物》教学为例，教师进行教学时，可依据教学目标“观察苔藓植物和蕨类植物的外部形态以及生活环境，说出它们的主要特征以及与人类间的关系。”，教师通过与信息技术的融合，创设画面情境，展示“苔藓植物与蕨类植物”知识内容。学生借助灵动的画面展示进行观察和体验，经过小组讨论、分析苔藓植物与蕨类植物的特征，培养其观察能力，使其养成关注生物界生物的良好习惯。教师可通过视频画面的清晰呈现，理解画面中出现的生物知识内容，并可依据信息技术的图像、声音等展示功效，学习兴趣被激发出来，产生想要学习探究的欲望。以此，教师想要取得良好教学效果，应重视通过信息技术的有效融合实践目标的达成，完成生物教学任务，进而提升初中生物教学效率。同时，使学生的学习兴趣浓厚起来，喜欢上生物学科知识的学习，感受到生物学科知识的有趣性，并可以积极参与到学习活动中，促使不断的提升其学习的质量。

二、信息技术演示抽象理论，锻造生物思维

信息技术与初中生物教学的有效融合，教师还可通过信息技术演示抽象生物理论的模式，进行教学活动的开展，取得锻造学生生物思维能力效果，达成提升其学习效率的目标。以此，教师可将生物教学抽象的理论知识利用信息技术的灵活演示功效，进行教学演示，使学生依托信息技术演示效果，理解所学习的生物知识，达成锻造其生物思维能力的目标。教师想要达成这样的教学效果，应提前进行备课准备，合理利用信息技术，并将抽象理论画面融合其中，使学生形成立体思维，提升生物思维能力，取得良好学习效果。

如，以《物质运输的载体》教学为例，教师可将“血液”、“血型和输血”理论知识，借助信息技术的融合，进行有效的实践演示，使学生经过信息技术的立体画面演示，了解“物质运输的载体—血液”是如何进行传输并保障生物存活的。教师进行演示时，可结合“血液”的相关知识内容，利用信息技术的音视频效果，将图片和声音结合进行演示，使学生听到血液的流动声音，扩大学生理解范围，丰富学生的生物视域，加深学生对物质运输的载体血液生物知识的理解，强化学生对知识的记忆，取得生物思维能力锻造的良好效果。同时，教师进行信息技术与生物教学的有效融合实践教学时，还可通过信息技术演示功能中背景画面演示效果，将需要学生记忆的部分遮挡住，通过信息技术的“自定义动画”等功能演示课件，进行强调，促使记忆部分逐个显示出来，锻造学生思维能力。

三、信息技术模拟实验过程，提升生物能力

生物学科是实验性较强的学科，尤其是初中阶段的生物学科，会通过大量的实验内容，引导学生完成生物知识的认知。但大量的实验中有一部分需要通过信息技术模拟完成，以此替代学生的实验实践操作，提升实验的效率，降低实验操作带来的危险性。使学生经过信息技术的模拟过程，完成实验步骤的细致分析，产生身临其境的感觉，增加实验的真实体验度，突破实验学习的难点问题，提升学生的生物实验能力以及认知能力。

如，以《模拟探究人的出生性别比例》实验教学为例，进行模拟实验时，教师可通过信息技术的融合实践，进行实验展示，引导学生通过观看信息技术演示的模拟实验，了解人的性别出生比例，发现其中性别概率。教师进行模拟实验时，可将整个实验设计成动画片的模式，使学生观察实验兴致被激活，神情专注的观看中，了解关于实验的目的、实验步骤、实验结论。实验效果详细呈现出来，学生对实验的内容形成一个完整的认知体系，实验能力得到提升。同时，教师还可通过引导学生观看模拟画面，引导学生对模拟实验结论进行整理，形成观看模拟实验的实验报告，从中完成如何进行“模拟探究人的出生性别比例”生物知识的认知。以此，教师想要取得良好实验效果，可将适宜利用信息技术进行模拟呈现的生物实验，借助信息技术的有效融合实践，让学生进行实践感知，提升其实验感知能力，拓展实验效果。以此，使学生扎实记忆有关实验内容，并结合实验的效果，提升其生物学科的学习能力，以及实验实践模拟感知能力。教师通过有效融合信息技术开展生物教学的目标达成，提升初中生物教学效率。

总结：

总之，信息技术与初中生物教学的有效融合实践，教师可借助信息技术以直观的视频展示模式，开展教学活动，使学生通过画面情境、演示、实验展示，理解生物知识，提升生物学习能力。同时，教师还可借助信息技术灵活运用功效，依据信息技术优势，清晰展示出学习所要学习的生物知识，使学生透彻理解并感知生物知识，促进其生物学习效率得以提升，并助力初中生物教学取得良好效果。

参考文献：

[1]钱祥鑫.信息技术与初中生物教学深度融合的实践研究[J].新智慧，2020（22）：8-9.

[2]曲影.信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J].课程教育研究，2019（52）：204.