高中数学课堂中促进学生深度学习的教学策略

肖春梅

摘要：在高中数学教学中促进学生深度学习能够培养学生的数学思维，加强学生对数学学科知识的理解，并培养学生形成深层次学习的习惯。高中数学教师应以深度学习为核心，优化教学设计，植根于日常生活，激发学生深度学习的主动性，进而充分增强高中数学教学的有效性。

关键词：高中数学;深度学习;教学策略

1设置实践操作环节，拉近师生距离

这里的“实践”指的是能够增进学生数学参与感，丰富学生“学习体验”的学习过程，教师应该把握学生乐于参与的年龄特点，在课堂上经常开展探究课与实践课.甚至于在个别复杂的学习中，可以提供学生分组讨论的机会来互相填补知识空缺.例如在概率统计部分，教师引入十七世纪著名的帕斯卡解决赌徒问题，可以很好的激发学生兴趣;在圆锥曲线中，求椭圆中的最值，由于学习过的方法众多，教师可以对学生分组讨论后的结果进行总结，得出：利用函数单调性、利用不等式和数形结合等.帮助学生投入实践之前需要由教师来设定一个目标，著名的教育学家布鲁姆曾说过：“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么”，学生迫于教师和家长的压力投入学习是非主动的，如果没有自主投入学习的积极性和目标意识，则不利于明确自身思维的方向，更加不利于从浅层学习过渡到深度学习，而教师提前设定的学习目标可以引发学生的注意。

2 以深度学习为核心，优化高中数学单元教学设计

为了更好的开展教学设计，数学教师可以从整体性角度出发，打破课时之间的壁垒。在教学设计中，高中数学教材中知识和内容是课堂教学的重要载体，更是学生学习活动的主要载体。教师的关注点不仅要放在某一章，比如数列本章的教学内容，还应与初中数学以及高等数学进行关联分析，尤其是對于高等数学的内容涉及。在这样的整体结构中把握数学，可减少教师和学生对局部概念和题型关注，具体而言，以“数列”为例，将数列内容放置到一个系统的知识框架下，以单元整体思维划定教学内容。由于数列的章节知识比较繁杂，在教学设计中可以贯穿学生熟知的函数知识，更重要的是数列的学习也会对函数的理解起到了深化作用，由此学生会对函数产生新的认识，新旧知识的联结有利于学生体会数学知识的整体性。

深度学习的本质是对知识进行深度学习、认知，最终达到理解程度，而这种认知强调学生在已经具备旧知识的基础上与当前所学的新知识进行逻辑上的互动和理解，新旧知识的互动可以促进知识意义的生成。从某种程度上来说，它可以极大改进对于以往课时教学为主、停留在表层学习的数学教学设计，在内容设计中教师要注意形式逻辑和意义之间的整体性教学。数学单元教学设计不仅要关注基本知识点及其应用关注，更应该强调数学思想方法以及数学情感，站在发展学生深度学习的高度，指导教师的教与学生的学习。深度学习非常重要的目标是提升个体解决问题能力、逻辑思维能力及批判性能力等高阶思维能力。在进行深度学习下的数学单元教学设计时，要注重学生自主学习、探究学习、合作学习，因此可以是主题式学习、项目式学习。

3注重知识的趣味性

在现实教学中，大部分高中教师在教学时会选择从复习已有知识出发，而复习时所采用的方法过于单一，通常是采取直接导入、问题导入，这样的导入方法会使得教学环境变得枯燥，想要学生达到深度学习，任务与活动本身需要具有给学生进行深度学习的机会。教师在设计教学任务与教学环节时，要结合具体的数学教学内容，善于培养学生从日常生活中发现数学，从而将数学与生活联系到一起，增加知识的趣味性。

4植根于日常生活，激发学生深度学习主动性

深度学习强调将学生看作是教学和学习的主体，学生在学习过程中认知的参与，和思维活跃是鉴别其深度学习和浅层学习的重要指标。首先，将深度学习的目标为教学设计立足点，设计符合高中生“最近发展区的”挑战性的学习活动和内容，不仅可以激发高中生学习主动性和积极性，还可以在很大程度上提高高中生的课堂参与度，进而有效的促进进行深度学习。其次，关注学生对学习的投入程度和兴趣度，深度学习目标之一就是激发学习兴趣，那么让学生置身于实际生活的数学情景中，可以更好地帮助学生进行公式的推理论证，问题的归纳分析，进而与日常生活紧密联系，培养其高阶思维能力。

5优化教学设计

在高中数学教学中，教师要明确教学方向，比如，在“函数的简单性质”这一教学中，教师可以根据上面概述的理论设计深度学习过程。在教授“函数的单调性”时，笔者进行了如下设计，对于函数的单调性设计，教师与学生生活紧密联系起来，给学生一个温度变化图，首先，让学生感知温度随时间的变化，教学预设是学生可以使用生活中的语言来描述温度变化，学生的回答如下：“温度一开始升高（或降低），随后又是这样改变的，再后来又是这样变化的”。通过充分利用学生熟悉的例子以及他们所熟悉的生活语言，可以为函数单调性的深度学习奠定良好的基础。其次，可以通过帮助学生将生活语言转换为数学语言来进行深度学习。教学实践表明，学生使用上面的模板回答显然没有体现数学特征，因此，应该专注于对学生进行思维方式的转变，教师需要教他们如何思考和如何培养自己的深度学习，其核心素养的特点是学习能力提高，通过在深度学习过程中不断反思，可以提高学生学习能力和对知识的理解。

结束语：

综上所述，数学学习的深度、广度、复杂性和思维过程可以作为深度学习理解和实施以及评价的维度，如果可以在这些方面取得平衡，那么深度学习将可以产生更大的积极影响。总之，高中数学教师在实施深度学习教学模式时，应当做好充足准备，使教学效果达到最佳。

参考文献：

[1].刘文浩.在深度学习中培养学生数学核心素养的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：104.