小学数学分层教学策略探究

梁琦

摘要：传统的小学数学教学是基于统一规划的教育方式，忽略了学生在数学知识水平和自学技能方面的个体差异，并限制了学生在数学学习效率和学习效果方面的提高。而在小学数学教学中巧妙地使用分层教学法可以提高数学课程的灵活性，优化小学数学教学方法。因此，本文基于分层教学法应用优势，阐述了在小学数学教学中应用分层教学的具体策略，以供参考。

关键词：小学数学;分层教学;应用策略

引言

在小学数学教学过程中，采用分层教学方法，教师应注重从教学目标、学习练习、考核评分等各个方面配套分层，在分层中兼顾效益与公平，应坚持流动性、开放性的原则，灵活、动态分层，不断激发小学生的学习兴趣，促进小学生的全面发展，达到素质教育的培养目标。

一、分层教学法的概念

分层教学方法是从学生的个体差异开始，并根据学生的不同水平将其分为不同的层次，来形成学习小组，并为每个小组分配学习目标的一种教学方法。在实际的实践过程中，教师对每个学生都要有很好的了解，并根据学生的兴趣不断调整教学形式和内容，并指导学生制定明确的学习目标。

二、分层教学法的提出背景

分层教学方法源于我国悠久的“因材施教”思想，基于小学生普遍存在的个体差异。我国伟大的教育家孔子主张，“因材施教”，孔子认为在学习上有“知之者”、“好之者”和“乐知者”的区别，由此可见“因材施教”的“分层教学”主张在我国由来已久。另外，我国几千年的教育发展史已经证明，学生间的个体差异普遍存在，每个学生的兴趣爱好以及思维方式各具特色，每位学生对数学知识的接受能力也是客观地存在差异，面对这些差异，我们应当承认并正视，认识到正是因为有了学生个体间的不同差异，所以才必须在小学数学教学中实施“分层教学”。

三、分层教学法的理论来源

美国心理学家布卢姆的掌握学习理论认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。“掌握学习理论”亦成为新课改背景下，分层教学法的理论基础。另外，我国素质教育背景下，新课改要求，“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我国广大小学现行的教学方式为传统的平行分班下的一刀切，长期以来，难以基于学生本身已有的基础最大限度地发展。因此，为避免一刀切模式的弊端，应新课改的必然要求，小学数学分层教学方法应运而生。

四、在小学数学教学中应用分层教学法的策略

（一）对学生进行群体分层，实现有效学习

过去，教师根据小学数学测试成绩，教学指南和以前的教学经验创建了自己的教学计划，从而导致数学课堂教学的相似性和僵化度，导致数学课程的开展陷入到了阻碍之中。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能通过调查能力，自学技能和课堂表现来了解小学生在现阶段下课程表现的优缺点，分析小学生數学学习的实际情况，弄清学生数学学习的基本态度，并为小学生评分数学测试结合基础知识。可以将课堂上的学生分为基础，正常和扩展三个层次，根据各个层次学生的总体特点调整教育节奏和教育强度，以提高数学学习内容的针对性和学习内容的合理性。避免了教学时间上的浪费，同时能够提升课程开展的有效性。此外，随着学生数学学习表现和课堂表现的变化，教师需要不断调整小组成员，以提高学生学习的灵活性和及时性。

（二）对课堂问题分层，完善知识巩固

课堂提问是小学数学课堂中常用的教学方法之一。教师必须以不同的难度级别和形式提出相应的问题。同时它们与学生的课堂成就，理解和分析技能以及教学内容的难度密切相关。教师可以通过指定一个层次的学生来回答符合自己能力水平的问题，以此让学生可以积极的参与到课程的学习之中，并且老师可以构建合作学习的模式，允许班级中的不同或相同水平的小学生一起讨论和回答数学问题。这样学生可以在小组之中实现思维的交互。它有效地提高了课堂中问题的整体有效性和灵活性，并满足了不同层次学生的基本需求，以提高他们的数学技能。

（三）对教学目标进行分层，落实全面发展

在小学数学教学中，分层教学法的教学目标必须随着学生的数学特点和学习观念的变化而不断变化，这也是教师互粉学习小组成员的重要基础。教师应根据全新的分层教学理念，根据学生数学学习的现状和能力，确定不同学习目标的难易程度，进行分层教学，并鼓励小学生树立科学数学学习概念，并找出合适自己的学习方法。而学习能力优异的学生群体将学习数学探索技能和自主学习能力为主要目标，难度可以适当超出教科书知识的范围。

（四）坚持动态、灵活的开放性原则

小学数学“分层教学”的目标是变“应试教育”为“素质教育”，小学数学“分层教学”的基础是数学成绩的差异，并不是小学生人格的分层。在分层前，教师应明确，“分层教学”是采用不同的方法帮助学生提高数学成绩，而不是制造什么高低等级，分层教学的目标是让不同成绩的学生最大限度地发挥潜力，不断提高数学成绩，以逐步缩小差距，进而提高整个班级的成绩。在对学生进行分层时，要坚持动态、灵活的开放性原则。发挥学生的主观能动性，指导每位学生实事求是进行自我评估，由学生自己选择适应自己的层次，教师根据学生的自愿选择的情况进行合理性分析和个别的调整。这样一来，既能保护小学生弱小的自尊心，也能使相当一部分的学生分到与本身成绩合适的层次上，全面提高学生学习数学的兴趣。

结束语

综上所述，在小学数学教学中进行分层教学，是符合小学生的年龄特点和我国素质教育的要求的，在小学数学的实际教学过程中，一线教师应注重学生的心理特点，全方位、多角度地保证和促进小学数学“分层教学”方法的实施，相信小学数学教学中“分层教学”方法的具体实施，必然能够促进小学生的全面发展，有利于达到素质教育的培养目标。

参考文献：

[1]张嗣同.分层异步教学法在小学数学教学中的有效应用[J].读与写，2016（17）：228.

[2]常宝.浅谈小学数学分层异步教学的具体实施策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（28）：119.

[3]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（05）：90-91.

[4]王红芳.小学数学分层教学的实施策略[J].西部素质教育，2017，（01）：260.