新课标中的高中化学实验教学方法创新探究

屠蕴秋

摘要：教师在新课程教学标准，在实际的教学知识的讲解中，进行良好的落实的前提下，才会将不同的实验教学问题，都与学生进行良好的学习发展和探究，从中展示学生的学习思维的重要组成部分，让学生对于不同的学科知识，都进行合理化的解读和讨论，教师在对于学生的创造性的学习思维能力，进行改变与发展的时候，才会将自己所制定的教學目标，进行完成，因此，本文就新课标中的高中化学实验教学方法创新探究，进行分析，并提出建议。

关键词：高中化学;实验教学;授课层次分明;实施微型小实验;内容的连续性

在新课程教学理念不断推动的前提下，才能够展示学生对于知识的学习思考，因为合作学习的思维模式，在学生现阶段的学习发展中是非常重要的，有助于对于互动和谐教学氛围的形成，并且推动学生知识内容的学习思考，让学生对于自己的学科目标也可以进行良好的学习确定，所以在化学知识内容的讲解中，教师都需要让学生知道实验是非常重要的组成部分，这样才能够让学生对于实验知识的学习有具体的学习形式，让学生在按照教材中的学习步骤来进行合理的学习操作的过程中，也能够达到相关的教学目标，所以教师在培养学生的学科思维能力的时候，都需要让学生对于实验知识内容进行创新理解，所有教师都可以培养学生对于实验工具的自主学习意识，改进课堂中的教学知识内容的讲解方式，加深学生的学习探究。

一、课堂授课层次分明

在课堂中进行知识内容的讲解，需要划分不同的学习城市，因为学生的学习能力的差异性是具体的展示在教师面前的，所以才能够培养学生的探究分析的学习态度，让学生对于自己的学习创新的思维都有良好的学习发挥，引导学生在达到自己的学习目标的前提下，能够让学生将不同的实验知识都有良好的学习形式，这样才能够提高学生对于教材理论知识和应用，并且对于学生的学习能力的培养，也可以发挥出其中的教学用途，所以教师就更需要创新学生的学科思维。

例如，在教授学生学习“氧化还原反应”这一章节内容时，学生在将不同的化学反应的类型，都进行合理的对比与分析的时候，才会将不同的教学层次，都与学生在课堂中的所表现出的思维运转的速率，以此为主要的划分的思考，这样学生之间的学习进度， 都会得到合理化的推动，在将知识的讲解与授课，都在相关的教学问题的分析中，与之进行对比了解的前提下，才会创新课堂中的教学实验的结果，教师也能够借助具体的化学反应的方程式，与学生有良好的学习探究的用途，这样学生的学习发展的思维，在现实的学习角度中，都能够减少学生的学习问题所出现的次数，提高学生的学习效率，是非常重要的。

二、改进实验装置，实施微型小实验

改进不同的化学实验的教学装置，能够实施微小型教学实验的时候，将其中的教学部分都与学生进行良好的学习探究，所以教师在预设不同的教学目标的前提下，才能够展示学生对于学科知识内容的学习应用，这样在发挥学生对于知识内容的详细讲解步骤的时候，也可以培养学生的创新性的学科思维，让学生对于知识内容的学习了解，从现实的角度中进行出发，所以教师在对于课堂中的教学步骤都进行了探究的时候，能够改进不同的教学试验方法，让学生对于学科知识都可以有良好的学习发挥。

例如，在教授学生学习“金属的化学性质”这一章节内容时，高中阶段的学习时间，所代表的就是学生在课堂中的学习知识解读的方式，教师在将不同的微小型的实验，与学生进行合理的对比和探究的时候，才会将其中的教学知识的思考，在经过实验创新的方式的前提下，将其中的教学实验的改建装置，都与学生进行合理的对比和分析，提高学生对于学科学习知识的运用，在总结和完善学生对于金属化学性质的了解的前提下，学生以思维导图，或者是学习表格的形式，呈现自己的学习结果，在说服性中，就会有所提高。

三、通过问题保证教学内容的连续性

通过教学问题的提出，保证教学知识内容讲解的连贯性，才能够提高学生的学科思维的效率，让学生对于相关的教学理论知识都可以进行创建，串联运用，所以教师在不同的教学模式的前提下，都需要给予学生适应学习空间的能力，这样才能够提高学生的探究分析的自主性思维，让学生对于不同的化学实验的学习方法，都可以有具体的学习了解。

例如，在教授学生学习“富集在海水中的元素——氯”这一章节内容时，理解不同元素在挖掘的时候，所依附的生存环境，教师在让学生进行相关的图片讨论分析的时候，都需要从中探究不同的教学思考的结论，这样学生的学习问题的探究和发展，在相关的教学知识的连贯性中，才会有具体的学习探究的思考的发展，合理的创新不同的教学课程体系的设置，展示学生的学习问题的讲解。

总而言之，展示学生对于理论知识内容的学习思考，让学生对于现阶段的学习过程都可以从现实的学习角度中出发，这样才能够制定学生对于不同的学科理论的学习目标，引导学生将自己的学科结论都从现实的学习发展中得到良好的学习推荐，所以在提高学生的探究分析学习能力的时候，教师也需要给予学生具体的学习指导建议，让学生能够落实对于自己的学习计划的分析，引导学生将相关的学科步骤都可以进行合理的整合和记录。

参考文献：

[1]陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J].中国考试，2018（11）：46-51.

[2]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017（13）：52-55.