初中生作文构思障碍成因分析与辅导

王琳

摘要：作文都包含题目、开头、正文、结尾等部分，这是一种形式，它离不开内容，却又不是内容，是文章形式图示。如果一个人知识储备中没有这种形式图式或图式存在某种缺陷，其写作能力就要受到局限，就会提起笔来写不下去。而且缺少形式图式方面的知识，不仅他本人不容易知道，即使老师也难以发现，于是出现了盲目大量长期无具体目标的作文练习现象，如果知道什么是形式图示，作文能力获得提升就没有那么难。

关键词：作文;构思障碍;图式

学生不会写作文不外乎有两种表现，一是无知识，不知道写什么，是由于大脑中缺乏写作文必须的字词句储备;二是有知识，但是写作的方法、内容的组织等不正确，不合要求，常见的像记流水账、不能展开写、详略不当等。主要是写作者脑中没有如何谋篇布局的写作策略，具体表现为缺乏富有新意的知识或组合而导致写不下去，构思能力有障碍。

一、作文构思障碍成因分析

学生面对一项写作任务时，为什么会无从下笔，思路停顿不前？有人说是对要写的内容不够熟悉。让一名学生写自己熟悉的人和动植物还写不出来，怎么会是由于对生活不熟悉呢？事实是他们面对写作任务时，没有实现对自己要写的作文的构思，是不知道该怎么写。虽然大脑中有必要的字、词、句方面知识储备，对要写作的内容熟悉却写不出作文，呈现写作构思障碍状态。本文研究的就是这类写作障碍问题。

二 、阻碍作文能力实现的图式知识

笔者认为对作文构思障碍，学生可以采用分析作文图式的方法，分析一下正在解决当前作文问题的学生大脑中围绕这个问题调集了哪些有用的知识，其中主要的有：题目和写作要求的意义;记忆中关于人物特点、品质的材料或经验;以往写人的文章的文体知识等写作经验;写作顺序、知识及审题确定题目，拟提纲先写开头等知识。

不同作文能力的人在进行作文构思思维时，在大脑中表征的问题情境不同。能力强者或许能同时记住以上问题：文体要求、有关生活经验、作文经验等。会同其他知识先在大脑中综合成一个没有知识缺陷，提笔就写的文思泉涌的写作能力状态。

而大多数人则在作文时是进入一种混沌的思维过程。有些学生知道许多值得写的事，可是他不知道从何处写起，先写、后写什么;有的作文能力再差一些，知识缺陷更多一些的学生，甚至作文写完了写的是什么样的都不清楚。这就是他大脑中缺少如何构思此类作文的知识造成的。

但特别要注意的是，如果学生面对作文要求和作文题目不知所措，不能产生灵感，教师千万要注意避免通过增加作文练习量的方法训练不会写作文的学生，因为在盲目练习过程中，多数学生会产生厌烦的情绪，进而导致反应慢，头脑不灵活，写作能力更加低下。经笔者调查研究，如果学生面临作文任务时一筹莫展，其脑中一定缺少某一类知识或尚未形成某种必须的写作知识结构。

三、阻碍作文能力实现的知识性因素

调查中发现学生以往接受作文指导和练习的时候，就是看例文写作文或者写下某些活动的经历，大脑中还没形成如何通过写事写人的文体内容及其结构经验，因而其头脑中没有真正形成写好作文的能力。即使他曾参照例文写过这种题材类型的作文，离开例文还是不会写。因为具体的一篇一篇的例文内容，学生是不容易全部记下来的，常常是写完便忘了。

在这样的形式下，如果不向学生提供知识指导，他们要么写不出作文来，要么为了完成任务乱写应付。他们获得作文图式知识的机会也还是微小的。[1]

四、从原形知识中概括出形式图式辅导作文

学生既不缺少关于人物身上有多少可学习特点的知识，也不缺少如何开头、过渡、结尾等写作文的知识。据此可以判断出他大脑中缺少的是如何组织材料谋篇构思的知识，及如何把人物身上可學的品质或特点组织起来，说明点什么，先说什么再说什么。下面在原有知识基础之上用一篇例文《最美》，呈现一个给学生补知识的例子与过程，再现辅导写作文的过程，感受形式图式给有写作方面知识储备却写不出完整作文的学生带来的高效便捷。

首先让学生朗读范文《最美》，在熟悉作文内容的基础上从开头、正文、结尾三方面概括、分析文章，引导学生通过分析作文，把各部分段意大致罗列组织起来，和学生一起“画”出作文形式中心图式：

开头：

1.往事如烟 2.印象深刻（转折）

正文：

1.人物特点：美丽、长发、温柔真诚

2.她的女儿：俊俏、可爱、眸子

3.往事经过：回忆童年（插叙）（详写）

4.我的感受：难过、美美的她、温柔（呼应前文）

结尾：

1.扣题：情感

2.升华：最美的时光

学生在上述总结归纳出的原型知识的启发下，加工产生一个此次作文所必须的具体作文图式形式，可以填补构思作文所必需的知识缺陷，为本次作文做好知识铺垫。

下面教师继续辅导学生，还是用前面讲的形式中心图式，先列个提纲，注意详略得当。学生参照作文形式中心图式，在经过一番引导、思索之后，师生一起敲定了《我从没有这样懊悔》的作文中心图式：

开头：

总写人的情感类别

正文：

1.事件起因：等待、发试卷过程（详写）

2.我的心理：难过、失落

3.同学表现：高兴、嘲笑

4.事件发展：回家路上、回到家中、家人态度（详写）

5.我的态度：感动、转变（对比法）

结尾：

1.扣题：情感

2.升华：懂得的道理

这是学生大脑中形成的本次作文具体图式的基本状况。学生在大脑中产生了一个类似这样的，也许并不清晰具体的知识框架以后，要设法弥补下一步的知识缺陷，就是如何用作文语言把大脑中的这个图式表现出来。学生头脑中有一定的写人、叙事、议论的相关词句积累，教师指导其规范使用即可。

半小时后，学生作文完稿。学生很高兴，觉得写记叙文没什么难的，只要掌握了方法，写作困扰可以迎刃而解，自己以前只是缺少这方面的图式知识，以后注意归纳总结各种题材类型的作文图式，写作训练必将事半功倍。很显然，该学生对于作文形式中心图式已经开心接纳、心中有数。

通过上述学生从不会作文到会作文产生过程的描述。我们看到了这样的事实，作文能力的实质就是运用知识解决作文过程中面临种种具体问题的过程。学生在面临作文任务时，从过去写过的作文中找到例子或寻找相似的知识经验来解决当前问题，也就是采用作文形式中心图式来破解部分学生写作难题，是行之有效的途径。

参考文献：

[1]马立丽 金洪源著《提高学科学习能力的元认知策略与培养》，辽宁科学技术出版社，2016年1月第1版，P176-177.