物理核心素养在高中物理教育中的实现路径

摘要：物理作为在高中教育阶段非常重要的学科之一，适用于现代化学生发展形势以及学生学习要求，结合我国提出的核心素养教学理念，对于我国现阶段的物理学科教学策略，需要进行优化改革，从而适应新时期高中物理教学要求，实现高效物理课堂的构建，进一步提高学生的综合素质能力。因此，本文将结合高中物理课程的教学内容分析教学策略的多元化，从而保障高中学生的物理核心素养有效提高。

关键词：高中物理;核心素养;教学策略

1、物理教学中核心素养的内涵

近几年，我国教育在核心素养的培养方面主要体现于自主能力、人文文化、社会实践等方面。物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。在高中物理教学中，为了增强师生之间，生生之间的互动交流，教师必须要根据学生近阶段的学习情况，引导学生进行自主合作学习，帮助学生养成互帮互助的良好学习习惯，同时要采用多元的教学方式，增强学生的物理学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，增强学生的社会责任感。

2、培养学生物理核心素养的有效途径

2.1多元化教学，培养物理观念

核心素养教学理念之下，培养学生具有良好的物理应用观念成为高中物理教学当中重要的教学目标，这一认知过程作为学生发展当中较为重要的部分，同样也是自我发展与学习的重要时期，而作为学生自主学习的能力，学习兴趣能够有效激发学生以更为积极的状态接触物理教学知识，从而促使教师能够在引导过程当中培养学生良好的物理观念，以更为积极的思考状态解决物理问题。因此，在高中物理教学过程当中，基于核心素养下的教学策略，需要教师采用多元化的教学方式，结合多媒体、类比以及微课教学等不同方式，组织学生参与到生动有趣的课堂活动当中。例如，在学习离心现象这一物理知识时，可以借助多媒体教学设备，以多媒体课件的直观方式呈现出更为详细的物理课程内容，转化抽象知识概念为生动形象的动态物理知识，才能够极大限度地调动学生的学习兴趣，在主动研究探讨过程当中，精准掌握物理知识规律，借助多媒体设备展示生活当中常见的离心现象，例如洗衣机甩干衣服、自行车转弯等不同现象，促使学生能够思考生活当中各个细节中融入的物理知识，培养学生从物理知识角度分析生活当中常见的物理现象，从而能够逐步培养学生形成良好的物理观念。

2.2紧抓学生特点，培养学习兴趣

高中物理教师构建高效课堂的前提是提升学生的课堂参与度，因为高中物理教材中的知识存在一定的难度，学生在以往的教学过程中难免会觉得枯燥，因此教师要从学生感兴趣的事情出发，将教学内容与之结合起来，帮助学生进行理解，使学生感受到物理的学习不是痛苦、枯燥的，而是饱含乐趣的，这样才能促使学生自主地投入高中物理课堂学习中。另外，将教学内容与生活中大家所熟知的事物结合起来也能够提升学生兴趣，如在讲解“牛顿第一定律”的时候，为了让学生理解惯性大小和质量的关系，教师可以让学生解释学生骑电动车不准载人的规定的科学原理。“骑电动车”是高中学生常见的现象，有切身体会，举学生身边的例子，学生感受更深刻，从而提高学习物理的兴趣。

2.3结合生活，拓展学生的物理思维

在我们的生活中有很多问题都可以运用物理知识去解决，所以将生活与物理相联系能够进一步拓展学生的物理思维，使学生充分认识到生活与物理之间的关系，激发起学习热情，实现学习的有效性。在具体教学中，教师应结合生活中的物理现象实施探究教学，让学生在知识探究中领悟知识的形成过程，促进其思维发展。对于生活案例的选择需要以学过的知识或即将学习的新知识为主，这样才能实现教学的实效性，充分调动起学生的探究兴趣，促进其掌握知识、消化知识，并将其转化为自身的能力，树立起自信心，主动解决实际问题，逐渐形成良好的核心素养。例如关于《气体的等温变化》这一节课程内容的学习，教师可以先引入生活问题：炎热的夏季，如果将电动车车胎的气打的太足会发生什么问题？请想一想具体原因？在我们的生活中又有哪些现象与之相似？这时学生会发挥自身的想象力，回顾生活中看到的熟悉场景，并思考。继而引出该堂课程的内容，并促进学生主动参与到知识的探究中，掌握当气体在一定质量、一定温度下压强与体积之间的关系，并引导学生通过表格及图像进行数据对比，进而促进物理思维能力与探索能力的提升。

2.4合作交流，创建物理思维

在高中物理学科教学过程当中，培养学生的核心素养，同样也需要借助合作研究的重要前提，在教学过程当中，设计不同的合作交流学习模式作为教学重点目标，才能够保障学生在物理学习过程当中实现全面发展。具体来讲，构建小组合作学习模式，其目的在于能够借助小组合作，培养学生在学习过程当中形成良好的沟通交流能力，开拓每一个学生不同的物理天赋，有利于物理教学的理论实践活动。首先，教師需要对学生进行相应的分组，以每组五人为例结合教学过程当中的物理知识内容，以问题形式对学生进行提问，促使学生能够在小组合作学习过程当中迅速了解该问题的大致情况，以高中物理教学中的摩擦力以及弹力等相关知识作为案例，促使学生以小组为单位进行实验活动等进行分析讨论，就问题内容进行交流，思想碰撞，完成统一答案后，根据每小组的实际问题完成情况进行评估，促使学生能够在这一过程当中自主探索研究并反思自身的不足之处。引导学生进行思考讨论，不仅能够有效激发学生对于物理知识的学习兴趣，同样也能够具有较为灵活的物理创新思维，活跃课堂气氛。

结束语

学科核心素养的形成需要过程，而学科核心素养形成的目的是为了能够帮助学生更好地掌握学科知识以及树立正确的学科学习观念。 在高中物理教学过程中，教师应该遵循学科核心素养的教学理念，不断地提高自身的物理教学素养，并且还要将学科核心素养切实落实到每一个教学环节中，便于能够更好地培养学生的物理学习主动性以及物理学习能力，从而最大限度地提高物理教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]焦振兰. 基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究[D].西北师范大学，2020.

[2]姚远. 基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究[D].贵州师范大学，2019.

[3]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（04）：4-8.

作者简介：顾绍颖，汉，大学本科，中教一级。