初中特殊教育学校听力障碍班级班主任管理工作策略分析

韦玮

摘要：我国的特殊教育是针对如盲、聋、哑、各类智力障碍等残疾儿童所开展的教育工作，为了帮助各种有身体或智力障碍的儿童更好的适应社会生活，能够通过教育改变自己的命运。而初中班主任作为班级的管理者引领者，更需要实现由专业课教学到生活管理、爱心管理、德育管理等多方面工作的融合，真正的让每一名孩子都可以享受平等教育，能够培养健全的人格和良好的心理素质。

关键词：特殊教育;听力障碍;班主任工作

我国的特殊教育主要集中在四方面，其一是对于听力障碍学生的教育，其二是对视力障碍学生的教育，其三是对智力障碍学生的教育，其四是对特殊儿童的学前教育。而班主任工作不仅仅要涉及到专业课的教学，还要负责如部分医疗、身体保健、心理引导、秩序规划等工作，既需要得到社会、家长的认可与支持，又需要结合特殊儿童的实际情况创新班级管理工作的方法和策略。

一、听力障碍班级管理的特殊性

（一）师生沟通更困难

听力障碍学生不能通过耳朵来捕捉外界的信息，不能用精准的语言表达自己的需求，仅能够通过手语与班主任进行沟通与表达，但由于学生的个人学习能力不同，对手语的掌握情况和熟练程度决定了沟通的准确性。而手语又相较于语言表达有迟滞性的特点，对于一些应急的情况或较为复杂的情况表述不那么精准与到位，在理解起来会出现一定的差异和困难，使沟通变得更为急躁或紧张[1]。

（二）学生心理更敏感

初中生本就处在思想波动较大的青春期，又由于自己与其他孩子存在的身体差异或缺陷，极容易产生自卑心理，认为自己与常人有异，认为自己的一言一行都会受到他人不怀好意的关注，导致该阶段的孩子更加自卑、内向、敏感，格外注意他人的言行，也容易产生误解[2]。

（三）责任更重大

由于听力障碍，学生丧失了最重要的与外界达成交流的身体渠道，所以其在生理上或心理上表现出不那么成熟，自我保护意识不强，或对于外界的危险信息感受不那么精准，经常可能会出现磕碰、摔伤等情况，需要班主任不止关注学生的学习、心理，更要关心其身体。

二、在初中特殊教育学校开展听力障碍班级管理工作的策略

（一）深入家庭了解学情

每一名学生产生听力障碍的原因都不同，或因为意外事故或因为疾病或因为遗传因素的影响;每一名孩子的家庭环境和成长背景又各不相同，所以需要初中班主任能够以家访、谈心的方式深入到各个家庭之中，去了解不同学生的遭遇、困难;通过与家人的沟通，了解学生的性格特点、行为习惯。再将一系列的信息进行分类整理，筛选出一致化问题和特殊化问题，分门别类的进行管理、教育、帮助或指导。

（二）制定执行性更高的班级管理制度

班级管理制度是维护班级正常运转秩序最重要的条件之一，但由于听力障碍学生的特殊性，班主任所制定的规则要做到接受度高、执行性高。一方面利用班会的形式听取孩子们的建议，将各种建议集合在一起，从调动学生参与班级管理主动性出发制定班级管理制度。另一方面要以班干部为管理核心推动制度的落实，并激励其他学生以班干部为学习榜样严格要求自己。

（三）注重与学生的贴心交流

对特殊儿童的教育和管理更要注重和学生的心贴心交流，既让学生感受到班主任对自己的尊重、理解和认可，又可以在学生可接受的角度给出建议，逐渐让学生可以放松自己的戒备心理，愿意敞开心扉和班主任进行沟通与交流。日常工作中可以设立与学生的1对1交流通道或匿名交流平台，请学生畅所欲言;也可以讲出教师自己的故事，分享自己的小秘密，带动学生主动和自己发起互动;同时，应当多留心观察孩子们的一举一动，从小事中分析其内心活动，让学生感受到自己被关注[3]。

（四）关注学生的内心需求

学会倾听是初中班主任另一项重要的工作之一，由于孩子不能用语言进行表达，当出现烦闷心理时没有正确的疏解途径，通常会选择哭闹、发脾气等方式宣泄。班主任要认识到正确合理的宣泄方式有利于不良情绪的释放，在学生有该行为表现时应当适当的给予其发泄的自由，在其冷静之后再和学生进行沟通与交流。通过书信、游戏等方式让学生正确说出自己的内心需求，在条件允许的情况下尽量的满足学生的需求，避免漠视等冷处理方式。

（五）培养学生的生活自信

由于身体缺陷，绝大部分听力障碍学生都表现出不自信的情况，不敢进行积极表达，不乐于参与集体活动，更不愿意走出家庭生活或学校生活参与到社会生活中，不敢面对他人的或询问或关切的目光。所以班主任应当首先帮助学生培养起自己的生活自信，先用自己乐观的态度对学生进行潜移默化的影响，再安排学生可以轻松完成的生活挑战项目，如独立完成近距离的购物;帮班主任解决小问题等等，让孩子看到自己的价值，逐渐变得开朗自信;再提升任务的难度、扩大活动的范围，让孩子可以顺利过渡到参与社会生活之中。

三、结束语

听力障碍学生只是翅膀受伤的天使，同样需要来自社会、家庭、班主任的关爱和同伴的支持。在进行班级管理时，班主任要從该部分孩子的生理特点、心理特点、认知特点出发，做到管理有秩序，管理有温情，管理和生活相连，管理和学生成长共进步。

参考文献：

[1] 陶蕾. 探析如何做好聋教班主任工作[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：184.

[2]甘璐. 个别化教育视角下聋哑学校的教学管理现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.

[3] 吴文. 耳聋残疾随班就读学生班主任工作策略初探[J]. 新课程教学（电子版）， 2015（12）：19-21.