在高中英语写作教学中运用小组互评的几个方法

倪伟翎

写作是学生将获取的知识转化为英语作品进行输出过程。教师应当发挥小组互评在写作教学中的作用，有效帮助学生通过小组互评进行沟通交流，引导学生在小组互评后查漏补缺，取长补短，提高英语写作水平。

一、明确写作评分标准

在学生进行小组互评前，教师需要引导学生明确写作评分标准，如卷面整洁程度、语法词汇运用正确率、是否围绕主题进行写作、文章结构是否合理清晰等。由此，学生能够根据评分标准明确小组互评的方法，树立纠错意识，从另一个角度提高写作水平。

比如在必修一Unit 3 Getting along with others的教学过程中，这节课的写作目标是学生能够利用所积累的知识创作“How to get along with others”这篇文章。首先，学生需要明确写作的具体要求：“Try to find the information about getting along with others and write down your opinion of it.”根据这一要求，评分标准之一就是写作内容要紧扣“My opinion about getting along with others”这一主题。在学生完成写作之后，为了推进学生开展小组互评活动，教师可为学生出示评分标准，学生需要从语言表达和内容大意这两方面入手，除了要检查作文是否有语法错误外，还需要关注作文是否能够紧扣主题“My opinion about getting along with others”，是否言之有物、结构清晰。学生能够根据具体评分标准客观、合理地对其他学生的作品进行评价。

二、合理进行分组

在引导学生进行小组互评之前，教师需根据学生的不同水平划分小组。划分小组时，需遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样，在小组内，不同写作水平的学生才能够相互交流、相互促进，有效提高英语写作水平。

在必修三Unit 3 The world online的教學过程中，教师要根据学生平时的学习情况进行分组，可参考各个学生的课堂表现情况、作业完成情况、考试得分情况、个人学习能力等。综合这些因素后，教师可以将表现较好的学生与表现较差的学生分为一组，以达到“优带差”的目的。在这样的小组中，学习有困难的学生可以向学有余力的学生寻求帮助，解决学习中的难题，得到提高;学有余力的学生帮助了别的学生，也巩固了自己的基础知识，获得了满足感。同时，教师还应选择一名较为外向的学生担任小组长，传达教师的要求，为各位组员分配任务。

三、评价小组互评结果

在学生完成小组互评后，教师还要针对学生的互评效果进行评价。具体来说，教师需要根据学生在小组互评中的表现，对其评价的内容进行反馈。比如，教师可就学生的相互评价的整体过程进行评价，指出其在评价过程中表现优异的地方和有待提高的地方。由此，在教师的帮助下，学生学会了评价方法。

在必修二Unit 3 Festivals and customs的教学过程中，当学生完成互相评价的环节之后，教师还需要留出额外的时间，让学生能够针对修改评价的意见进行完善和调整。然后，教师需要对学生整体的评价过程进行分析，例如学生A评价学生B的作文短句较多，使用了较多简单句型，有拼写错误的单词，有用错的短语，但是表意较为流畅。教师针对学生A的评价便可补充：建议在今后的学习中加强基础知识，例如单词、重点短语、重点句型的记忆，在作文中有意识地多使用长难句、特殊句型等。这样，一个较为完整的作文评价就呈现出来了。教师在学生互评后，对学生的互评内容进行完善和补充，能让学生更有针对性地改进自己在写作时所产生的问题，进一步提高学生的英语写作能力。

总之，小组互评的方式能够有效提高学生自我反思、自我总结的英语学习意识，学生也能够在小组互评的环节中，积极思考改进写作中出现的问题，提高写作能力。

（作者单位：江苏省启东市东南中学）