幼儿园绘本教学中口语表达能力的培养之道

摘要：口语表达是人们在日常生活中很重要的基本技能，口语能力是否优秀在其未来生活中也直接决定了其个人的成就，很多人就是因为缺乏良好的语言表达能力，所以在未来生活中、工作中可能就会在某一节点失败，所以语言技能的培养是尤为重要的，在幼儿时期便紧抓培养是最好时机。众多表达能力中，口语表达是生活中最常用，且办事效率最高的意识表达形式，在儿童期便开展口语表达能力的培养便称为众多幼儿园机构的首要教学任务。本文围绕口语表达能力的培养，从绘本阅读教育出发，分析怎样利用此提高儿童口语表达的综合素养。

关键词：幼儿园;口语表达能力;绘本教学;培养

儿童接受教育的初级阶段为幼儿教育，再其整体学习生涯中属于启蒙阶段。随着我国教育改革的不断推进，幼儿教育已经出现了明显的改进与变化，从以往的“托管班”教育模式逐渐向全方面发展，致力于提高儿童学生的“德智体美劳”五项能力，整体提升儿童教育质量，这也意味着我国的幼儿教育学校已经向综合优质教育迈进。在此教学背景下，儿童的口语表达能力培养也被重视起来，并受到家长与教学人员的广泛关注。按照幼儿园教学实验结果显示，口语表达能力的培养时期越早，其效果对儿童的影响力越大，会对其未来生活、学习状况均会产生积极影响。故而，幼儿园教师需要开展科学的绘本阅读教学，充分提升儿童口语表达能力。

一、营造愉快环境，发展口语表达能力

在制定儿童教育方案和开展教学活动时，要以提升学生高于表达能力为主，需要创建一个能让儿童轻松学习的环境，孩子拥有了学习兴趣且心情舒畅，可以将自己的所思所想勇敢的表达出来。有话可说，有话会说，这对于培养儿童口语表达能力有重要作用。在教学中，首先老师应秉承着有教无类的态度，无论孩子口语表现水平怎样，都应给予积极鼓励不要严加批评，来提升孩子们的表达勇气和学习自信[1]。其次有些不善于表达且性格内向的儿童，老师要尤其注意且给予帮助。与此同时，老师也要积极丰富学生的生活，为其创建可以自由说话和表达的机会，例如在清晨孩子入园时，老师可以在门口迎接每个孩子的到来，并且此观察儿童的情绪变化和表现，同时积极建立简单的交谈。再例如，老师可以组织游戏活动，让学生分别以“做前说”、“做中说”、“做后说”的形式讨论自己是怎样完成游戏的，做前说——学生先说自己的计划与步骤安排，然后依照想法循序去做;做中说——学生一边行动、一边描述行动，来推动游戏的进程和表达一致，丰富游戏内容并强化参与感;做后说——在游戏活动结束后，让学生来讨论做的如何，以及对做法进行简单的描述与评价[2]。

二、认识绘本，提高视觉素养

绘本不仅是一种教学工具，也是一门艺术，所以老师首先要做的是让学生能够正确认识绘本。绘本阅读和教学阅读之间的区别在于传统阅读主要针对于学生的综合素养和这是理解能力进行培养，而绘本阅读则在幼儿阶段更加重视口语表达能力的培养，让其表达能力得到提升。对于儿童时期的孩子而言，阅读绘本存在一定难度，而形成教学困难的主要原因在于儿童缺乏一定认知能力以，无法对绘本阅读内容进行深刻理解。而在教学初期，因其效果不明显，家长与老师也存在着对绘本阅读教学方法不认可的情况。但儿童时期是能牢固记忆陌生事物的最佳阶段，所以教师应该着重开展认知绘本教学，降低难度，便于学生主动理解。还可迎合其兴趣特点选择绘本，增强学习吸引力[3]。而长期实践后发现，老师寻找绘本阅读内容不让学生直接阅读，而是指导其主动游戏、绘画是高效的教学方法。根据学生捕捉的文字和图片的基本内容，让孩子开始阅读绘本。此时许多孩子发现自己已经知道在绘本阅读中理解了并发现内容走向，之后记忆会更加轻松高效，老师也能在引导阶段配合一些音调和情绪的变化，给予更强的感官刺激。这样不仅提升了学生的语言表达能力，也能很好的培养其拥有情感意识，在学习中获取自信，教师在此过程中应给予学生们充分的耐心和有效指导，避免急切教学，并循序渐进，鼓励学生完成绘本閱读，提高教学质量。

三、培养认知能力

幼儿获取语言表达信息，主要是通过分析与观察终身事物而获得的。对此要提升其口语表达能力，也应该站在儿童角度上与其认知能力相结合。幼儿对事物的理解主要是通过周围环境的反馈，幼儿园教师要有意识地培养幼儿的观察力和主动倾听的意愿，提高幼儿的认知能力[4]。教师可以指导学生系统地观察周围环境，进行讲解和启发，并开展实践教学，为幼儿园学生创造条件，在实践中认识世界，发展语言技能。例如，老师在带领幼儿园学生进行户外春季郊游时，可以在安全范围内让孩子自由观察自然环境，每种树木、花朵随着土壤和温度不同而产生的变化可由老师来解释，并启发学生主动去询问。并总结春天的特征。在户外环境的刺激下，很多幼儿学生会乐于表达自己内心想法，而老师此时可给予鼓励让学生尽可能的表达自我，并帮助其建立信心，整理口语表达内容。

四、培养热情发言能力

教师在日常教学中应该营造“说”的环境，让听和说同时进行，老师在与学生接触时，通过建立密切关系给予鼓励来激发其自由表达的欲望。教学内容必须做出改变，从传统的“老师讲、学生听”被动教学模式，转化为主动教学模式。让师生之间建立互动，活跃教学氛围[5]。改正以往“说的好多说、说的错不让说”教学做法，为每一个孩子提供平等的发言环境，鼓励学生进行口语表达。

结束语：

现在幼儿教育很重视儿童综合能力培养理念的事实。并旨在在幼儿园阶段，尽可能的挖掘学生的潜能。故而为顺应教育理念，很多幼儿园教师应主动从不同儿童的个性特征角度出发，充分利用绘本阅读模式提升幼儿的口语表达能力，为其未来发展提供帮助。

参考文献：

[1]初香芹. 如何在幼儿园绘本教学中培养幼儿的口语表达能力[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（31）：52.

[2]杨英. 利用绘本阅读提高农村幼儿口语表达能力的实践与研究[J]. 情感读本，2021（6）：120.

[3]李道平. 对绘本阅读促进大班幼儿口语表达能力发展的研究[J]. 下一代，2021（2）：9-10.

[4]童红英. 在绘本教学中培养幼儿口语表达能力的策略[J]. 师道·教研，2021（5）：76.

作者简介：彭鹏（1988.05-），男，汉，四川眉山人，播音与主持艺术专业学士，眉山职业技术学院--师范教育系助理讲师。研究方向：幼儿教师口语