医学生信息素养情景教学探析

孙雅欣 白波 张小梅

摘要：文章首先介绍了情景教学法的内涵，并分析了情景教学法应用于医学生信息素养教学的必要性。然后从教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计和教学评价设计提出了医学生信息素养情景教学的改革路径，比较了情景教学法与传统教学法的优势。将情景教学法应用于信息素养教育，有助于培养医学生信息甄别、解决实际问题、综合判断及学术合作的能力，提升医学生未来职业发展和自我再教育能力。

关键词：医学生;信息素养;情景教学

中图分类号：G424.1    文献标识码：A    文章编号：2095-5707（2021）01-0063-03

随着整合医学、循证医学、精准医疗、网络医疗等医学领域不断拓展和更新，信息素养培养在医学院校教育中的地位愈加凸显。提升医学生信息素养，有助于提高其未来职业素质，促进自我知识更新，有效面对医学环境中的各种挑战。

调查研究表明，目前高校信息素养教育和医学专业课程分离，多数院校停留在医学数据库检索和使用技巧讲授方面，忽视了对医学生信息甄别能力、信息道德、合作能力、参与度和创造力等综合素质的培养[1-4]。本研究尝试将情景教学法应用于信息素养教学中，结合医学专业和医学信息特点，创造生动的实践教学场景，调整教学目标、内容和方法，培养医学生信息甄别、解决实际问题、综合判断及学术合作的能力。

1  医学生信息素养情景教学概述

1.1  情景教学法的内涵

情景教学法是指教师在教学过程中创造一个生动的教学场景，通过在场景中设定不同的角色让学生参与，通过其自身体验学习教材中知识的教学方法。情景教学法的核心是让学生在亲身体验的过程中激发学习兴趣，帮助其更好地理解教学内容[5]。

情景教学法用于医学生的信息素养教学，主要以医学信息问题为核心，将科研、教学、社会相关信息环境融合到一起，创造一个结合医学信息环境的教学场景，如设计医疗方案解决临床实际问题。在教学场景中设定不同的角色让学生参与进来，教师予以引导和启发，从而帮助学生结合医学场景分析信息、表达信息、合理应用及再创造信息，更好地理解信息素养教学内容，建立系统、科学的知识体系，培养处理信息问题的能力。

1.2  情景教学法必要性分析

2015年美国大学与研究图书馆协会修订并发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），获得了国内外同行的认可。《框架》以“阈值概念”的方式界定了信息素养的6个核心概念：权威的构建性与情境性、信息创造的过程性、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究、战略探索式检索[6]。其中权威的构建性与情境性强调对信息情境的理解及不同专业构建和塑造情境的因素。随着信息生态环境面临着信息真实性、权威性、可靠性更难判断的难题，将信息素养限定为一套去情境化的技能，无法应对当前信息环境带来的挑战[7]。

信息素养教育是指培养和提升个人的信息意识、信息能力和信息道德等综合素质。医学院校与其他院校信息素养教育的主要差别体现在医学院校信息素养教育更偏重医学相关文献资源的检索与利用，如PubMed数据库、Cochrane协作网等[8]。情景教学法是将医学信息素养相关知识与医学专业课程、实习、科研、论文写作和未来工作岗位中遇到的实际信息场景结合在一起，是一種课堂学习和场景实践融合的教学模式，启发医学生带着问题结合医学信息环境，甄别信息的真实性、可靠性和权威性，边研究边学习，不断反思总结并最终制定出合理的解决方案，形成“场景模拟-实践学习-总结评价”的教学模式，实现医学生专业知识和信息素养的完美融合，提升医学生合理利用医学信息创造新知识的能力。所以情景教学法应用于信息素养教学是必要和必然的。

2  医学生信息素养情景教学改革路径

2.1  教学目标设计

医学信息素养教学的本质是提升医学生的信息素养水平，通过有意义的场景学习，使医学生将书本中的知识转化为实际应用，提高未来工作中处理问题能力、科研能力，促进综合素质的培养[9]。医学生信息素养培养的目标体现在基本信息能力和综合应用创新能力2个方面，每个方面的教学目标根据教学内容各有不同。

基本信息能力培养是学生基础知识筑牢阶段，通过基础知识教学，使学生了解并掌握医学信息的基本概念、类型、特征、检索语言、检索方法等。综合应用创新能力培养是通过综合知识运用与实践，使学生初步确定信息需求，制定合理的检索策略并实施检索;通过文献的梳理，发现学术观点的特点与不足;结合医学情景演绎和分析，得出结论;参与学术交流等活动并有自己的独到见解;结合医学信息，通过探究式研究获得新知识，培养学术创新能力等，最终达到信息素养和医学知识融合、创新的目的。

2.2  教学内容设计

医学生信息素养课程教学内容包括医学信息素养基础知识学习和医学信息素养知识融会贯通与创新学习2个部分。

2.2.1  医学信息素养基础知识学习  主要包括信息素养内涵，各种医学信息源的概念、类型特征，医学相关数据库的介绍和基本检索技巧，具有代表性的文献管理软件的比较和使用，学术出版和知识产权，医学信息伦理道德等。这部分内容的学习主要是让医学生对医学信息环境有一个通识性、整体性的认识，是后期知识学习和理论体系建立的基础。

2.2.2  医学信息素养知识融会贯通与创新学习  根据课程特点，结合医学生毕业实践和创新型人才培养的实际需求设置情景信息问题，如学生撰写毕业论文、毕业生求职、国内外医学科研热点及项目从申请到结题过程中的信息问题等。具体教学内容包括医学信息的学习、交流和评价，大学生项目研究方法，信息分析方法，信息评价方法等。这部分内容是基础知识学习的延伸式学习，主要通过信息问题导向、场景模拟和实践体会的方式学习。如以“中药疗法治疗工作压力大引起的脱发”为教学主题，确定哪种中药治疗效果好且不良反应少;以“膳食营养和非酒精性脂肪性肝病的关联性分析”为教学主题，让学生分析不同膳食因素对非酒精性脂肪性肝病的促发因素和预防机制。

以上教学内容设计，以医学信息基础知识和医学信息相关问题为学习内容，将学生所学信息检索方法与专业知识有效结合起来，通过生动形象的学习方式，快速融入到教学环境中，使学生通过解决实际问题对教学内容深入理解，从而培养学生的信息挖掘能力、信息判断能力及信息处理能力。

2.3  教学方法设计

2.3.1  医学信息素养基础知识教学  主要是对信息素养的概括介绍，基础知识点和基本操作多，举例主要是为了方便学生将抽象的内容形象化，通过结合线上平台，教师可以将讲授内容上传至平台，让学生自主学习，配合教师讲课、学生交流讨论，达到教学效果。

2.3.2  医学信息素养知识融会贯通和创新教学  主要采用情景教学法，是在教师的引导与启发下，以师生、学生之间互动为主，结合具体案例进行实践，发现问题，进行讨论和总结。教师精心设计每节课的医学情景信息问题，注意区分医学工作实际问题、论文写作、循证医学等级评价等不同问题的侧重点。教师协助组建学生臨时团队，并对情景进行简要介绍，确定学生不同分工，学生针对情景信息问题展开讨论、解析问题脉络，并动手实践解决问题，最后对本组和自己解决问题的策略予以评价、反思和修正。以大学生创业项目的申请阶段为例，课上，教师首先对项目申请阶段需要检索的内容、检索方法和注意事项进行讲解，然后让学生进行讨论和实践操作。学生首先假设团队是项目申请者，结合团队所学专业确立自己要申请的项目主题，通过以往教师讲授的知识，准确描述想要查找的主题方向，明确需要的文献资源类型，分辨信息源的丰富度、权威性、新颖性等，然后进行检索和下载文献，经过阅读和归纳总结，分析该主题方向目前已经取得的研究成果，在哪些方面存在可以发展的空间等，最终确定项目选题。在这一系列的过程中，学生在动手、动脑的同时按照教师讲授的步骤逐一进行尝试，在教师的启发下寻找解决问题的办法，最后再由教师进行总结，以达到教学目的。

2.4  教学评价设计

教学评价是为了掌握学生学习课程的情况，主要是通过考核的方式进行评价。在医学信息素养基础知识学习部分，学生通过线上平台完成每个任务点的学习后，可以自助进入考试界面，考试内容以每节课学习的基础知识为主，每节课考核成绩按50%计入最后总成绩。医学信息素养知识融会贯通与创新学习部分，是教师结合学生完成情景信息问题讨论、检索策略制定、信息源甄选、信息综合评价及提交研究成果等方面综合评分，考核内容以学生综合运用能力和知识熟练程度为主，每节课考核成绩按50%计入最后总成绩。评价方式见表1。

2.5  教学效果比较

情景教学法继承了传统教学法的优点，通过面对面的沟通交流，教师能及时发现问题并进行有效引导，有效控制课堂授课效果。相较于传统教学法，情景教学法强化了学术、工作实践等与信息素养的关联性，将医学信息环境以情景模拟的方式呈现，使医学生对于医学信息环境有了较为清楚的认知，将泛在的信息素养教育转为有针对性的信息素养教育。通过情景设计环节，学生能够带着问题实践，有效促进其知识融会贯通，提升未来对医学信息的处理能力。

3  讨论

医学信息素养教育是一个持续性的过程，本研究将情景教学方法引进信息素养教学，实现了理论和实践的结合，通过学术研讨、论文写作、项目申请等实践活动，提高了医学生对医学信息环境的认识和应对能力，同时也提高了医学生信息意识和信息处理能力，但仍存在2个方面的不足。首先受学时限制，医学生实践次数较少，如果嵌入到医学生的各个学习环节，效果会更好，这就需要多领域、多学科、多部门共同合作，持续性地进行各种实践，才能促进学生信息素养的提升和完善。其次，医学生既有整体上的共性，也存在着不同专业的个性。本研究着重从医学生整体角度开展信息素养教学研究，结合不同专业学生信息需求特点分析相对较少，今后应结合不同专业信息环境进行具体分析。

参考文献

[1] 吴孝仙，张向鑫，刘宇博，等.大数据时代医学生信息素养教育课程体系的研究现状——以国内十所医学院校为例[J].广西医学，2019， 41（23）：3077-3081.

[2] 林霞，肖泽梅.医学生信息素养的现状及培养研究进展[J].护理研究， 2018，32（17）：2681-2684.

[3] 田凯琳，岳昆.基于IL-HUMASS的高校大学生信息素养现状调研及图书馆教育模式研究——以西南林业大学为例[J].图书情报导刊，2019， 4（6）：20-27.

[4] 邓佳.香港城市大学服务学习实践及其对医学生信息素养教育的启示[J].中医药管理杂志，2019，27（20）：4-7.

[5] 高翔，景蓉，肖丽.脑血管疾病临床教学中情景教学法的应用[J].教育现代化，2016，3（19）：207-208.

[6] 陆春吉，任慧玲，孙奇，等.《高等教育信息素养框架》对我国医学信息检索课教学框架构建的启示[J].数字图书馆论坛，2016（7）：45-51.

[7] 刘桂宾.在情境中理解信息素养——《高等教育信息素养框架》探析[J].大学图书馆学报，2019，37（4）：88-94.

[8] 李琳，李雪琴，刘红丽，等.论大数据时代医学院校学生健康信息素养的内涵及培养策略[J].中国中医药图书情报杂志，2017，41（4）：4-7.

[9] 李建梅，保丽娟.信息素养教育嵌入中医经典课程教学中的思考[J].中国中医药图书情报杂志，2019，43（1）：62-65.

（收稿日期：2020-06-06）

（修回日期：2020-06-28;编辑：郑宏）