基于历史学科核心素养的情境研究

摘 要：一个国家的发展，一个民族的生息，离不开对历史的传承。而学历史的过程，绝对不是死记硬背知识点的过程，而是要从历史中吸取经验教训，传承优良传统。在核心素养教育的新要求下，初中历史教学也需要有新的发展、新的举措。本次研究对初中历史学科核心素养下的情境教学活动进行分析，分享了好的教学经验和教育策略，相信对提高同学们的核心素养水平有帮助。

关键词：历史学科;核心素养;情境教学

在初中历史教学中，死记硬背是一个普遍存在的现象。历史中发生的人物、事件内容庞杂，但我们要在短短三年的时间里，用几本书来做介绍，这本身就存在信息量方面的局限，同学们对很多史实的了解不够真切，也因此抑制了对历史的学习兴趣。在核心素养教育的具体要求下，历史教学不再是简单的记背概念、时间点、人物名称和关键信息，而是要求学生从文化层面、精神层面对历史学科进行认知，并能以历史中的所学所感来引导自己的行为，建立自己的历史使命感，历史责任感。这样的历史教学才符合核心素养教育的要求，是我们践行教育使命的体现。

一、 不了解历史，是同学们学习历史的主要障碍

历史是发生在过去的事情，它和今天的学生所处的生活环境，社会环境终归是有所差异的。古代历史，世界近代史，法国革命，巴士底狱，各种各样的历史事件、历史人物或者历史背景，都不是今天的学生所能够经常接触到的。这也决定了同学们对于历史会有一种陌生感。比如讲到封建时代的欧洲，或者关于基督教的兴起，这些内容对于同学们来讲就好像一个个从未接触过的数学符号，大家根本读不懂、看不懂它的意义，也不知道一些重要历史事件所产生的深远影响。所以，我们在历史教学中需要解决的一个重要问题就是，如何让学生了解历史，明白历史，能夠把历史知识从一个个文字符号转化成对历史事件、历史人物的充分了解。当我们提到九一八事变的时候，当我们提到七七事变的时候，当我们提到戚继光抗击倭寇或者郑成功征服海盗的时候，大家能够在脑海里迅速将相关的知识点串联起来，能够形成画面和情感认知。这样的历史教学才是生动鲜活的，才是有血有肉有感情有故事的。

二、 教材阅读的局限性，难以激发学生的真情实感

在传统的历史学科教育中，老师主要围绕课本教材来做知识点的讲解传授，来分析历史事件的背景及其产生的重要影响。这样的历史教学是以课本为载体进行的，是以文字和少量图片来传达信息的。这种方式严重缺乏情感体验和情景体验，同学们只能通过文字符号和图片对知识点进行肤浅的记背理解，往往不够生动。比如在学习第一次世界大战的时候，这场战争持续数年，战争的惨烈程度前所未有。但是在课本教材上，同学们只能看到一些冰冷的文字和数字，根本无法直观的感受第一次世界大战在全球范围燃烧战火的可怕场景，不了解凡尔登绞肉机等重要战役的惨烈景象，也不会了解战争给各个国家地区和民众带来了怎样的伤害。很多学生对历史中的知识点、关键时间、地点、人物等背诵得滚瓜烂熟，但是却对这些知识点没有什么情感情绪上的波动。他们不会因为谈到世界大战就对战争的可怕和和平的可贵产生深刻的认识，不会因为学习到改革开放方面的知识点就深刻的意识到改革的重大举措对今天的社会发展有着怎样不可取代的重要作用。在这样的情况下，我们组织开展核心素养下的历史教学也就显得困难重重。

三、 情境教学，在真情实感的触动中升华教育成果

核心素养教育是当前教育领域普遍面临的新任务、新挑战。具体到历史学科而言，核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。这五个方面的内容，要求我们的历史教学不能再以死记硬背、考试答对题目为唯一标准，而是要求同学们看待历史的态度，对待历史事件或者历史人物的看法，以及对待国家的情感认知、使命责任等方面有好的发展，有积极的进步。围绕历史的核心素养教育，情景教学的优势更加凸显出来。情境教学，就是将同学们代入到特定的情景中去。让学生身临其境，让学生从肤浅的认知升华为价值层面、思想层面、感情层面的认知、觉悟。这对实现核心素养的教育渗透有重要意义。

（一）在情景构建中体现对史料实证的尊重

历史学科是有其严谨性和严肃性的。我们并不主张让学生死记硬背概念，但是对任何历史事件、历史人物的记忆是绝对不能出错的。通常，很多历史事件之间都有紧密的关系，容易混淆。但这也正是考验学生严谨态度和学科意识的地方。我们在构建情景进行教学中，同样需要把握情景本身在信息数据、资料素材方面的严谨性、严肃性，要尊重史料事实，而不是歪曲历史。这也是唯物史观的要求，是史料实证的核心素养的要求。比如我们在学习“基督教的兴起与传播”这方面知识的时候，我们从课本教材中可以了解到，基督教中特别讲究原罪与救赎，认为人类的生存就是一个为自己犯过的错误赎罪的过程，是一个救赎的过程。那么，如何理解人们要进行赎罪的这个过程呢？为了让大家了解信徒们对于基督教的崇高的信仰，老师可以从大英博物馆、卢浮宫博物馆等一些世界著名博物馆馆藏资料，或者基督教堂的壁画中寻找史料素材，以其中的图片、照片、板画、壁画等作为基础材料构建情景，让同学们直观地看到在基督教信徒的生活中，他们是怀着怎样的状态去进行祷告和忏悔，寻求主的原谅的。

同样的道理，在讲到列宁的十月革命，讲到第一次世界大战或者第二次世界大战，以及冷战时期世界局势等各个方面，老师都要利用好真实史料，权威史料素材等进行情境的构建。我们可以在史料实证的基础上进行适当的发挥和创想，但一定不能脱离实际，不能违背历史事实。这样开展的情境教学才是严谨的、严肃的，可以避免对学生造成误导。

（二）在情景构建中进行情景对比来增强认知感触

历史的发展并不是一个个定格的画面，也不是一个个孤立的人物或者事件。我们通过对比的方式构建情景，就是要跨越课本教材中通过单元章节对历史进行的分隔，让同学们以更加融会贯通的方式进行历史的学习，让同学们形成一种全面的、联系的历史观念，能够从多角度看待问题，能够理性看待问题，能够用发展的眼光看待问题。

比如在讲到现代社会的发展这方面知识的时候，我们固然可以呈现现代社会发展的大好景象给同学们看。但同时，为了增强感知，让大家明白社会发展带来的利好，了解社会发展的翻天覆地的变化;我会将新时代社会发展的成就和旧社会中国社会的情景进行比较，让大家在对比中加深印象。借助来自各大博物馆以及各个革命根据地档案馆等提供的图片、视频、照片、旧报纸、老物件，结合现代社会人们生产生活中所接触的交通工具、楼宇房屋、衣着穿戴、城市规划等各方面的资料素材，同学们不禁产生了一种跨越时空阻隔的历史发展感触。基于这样的对比对照，老师来引导同学们用正确的态度看待历史的发展，让同学们分析这社会沧海桑田的巨变背后有着怎样的原因，探讨未来的人类应该如何去建设更美好的家园。可以看到，同学们在对情景的比较学习中更能够触发一种对社会进步，时代发展的宏伟理想，更容易形成一种积极向上的奋斗精神，这对培养同学们的家国情怀，激励学生形成民族自尊心、自信心、自豪感、责任感也是有积极作用的。

（三）在情景构建中运用信息技术启迪情感共鸣

在历史课堂上进行情境教学，我们需要考虑情景的构建方式。以往很多老师会基于课本教材去进行情境的描绘，依靠语言的运用，像講故事一样把情景表达出来。但是这样的情景构建还是不够直观，也不够生动，有时候难以从细节上体现出充实的情感情绪波动。依托信息技术构建情境，依靠信息技术在声光电多角度的呈现来触动同学们的情感情绪，这是比较流行的做法。以第二次世界大战为例，这是人类历史上极具影响力的战争，其对战后世界格局的影响到今天依然存在。在历史教学中，为了让同学们了解第二次世界大战的战斗之惨烈，为了培养同学们对二次世界大战的客观的理性的视角和认知，老师采集了大量影视素材来构建情景。其中有《决战中途岛》《金陵十三钗》《兵临城下之决战要塞》等多部影视剧作品。通过这些影视剧作品，我们的目的不是要完全真实的还原当时的战争场面，而是希望大家在影视剧的艺术创作情境中接受爱国主义精神的熏陶，接受正义精神的熏陶，增强同学们对世界大战之下人间万象、社会变革的了解。基于这样的认知了解，我们可以让学生在情感上产生共鸣，产生波动，从而为动之以情、晓之以理的开展价值培养、学科教育做好铺垫。通过《决战中途岛》，大家看到了战争的惨烈，通过《金陵十三钗》，大家又为战争背景下人性的光辉所感动，而在《兵临城下之决战要塞》中，同学们又看到了战争中士兵们的艰苦卓绝的斗争精神和不屈的民族气节。老师把握住这些影视剧作品中的主题思想，跟同学们进行讨论互动，渗透历史的时空观、价值观和爱国主义情怀，取得了很好的效果。相比课本教材中生硬直白的传达，这种依托影视情景构建的历史教学更能引起学生的共鸣，达到令人满意的教育成果。

四、 结语

在开展历史学科教育中，核心素养的教育渗透是一个新的挑战，也是一个新的要求。教育工作者要看到历史学科教育的重要意义，以初中生能够接受、愿意接受的方式组织教学活动，把历史学科中所蕴含的宝贵文化财富、宝贵精神传承，以及历史给我们的教训和经验传授给学生。要让学生具备良好的道德品行素养，真正以历史使命树立自己的人生理想和远大抱负，为国家发展和社会进步做出贡献。

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作者简介：

张敏明，江苏省常州市，江苏省常州市武进区淹城初级中学。