探析基于合作学习的高中生物教学策略

摘 要：合作学习是目前应用较为广泛的一种教学模式，该模式的应用对于高中生的自主学习、合作探究等能力的发展能够起到较大的推动作用，同时也能充分调动高中生的学习积极性。因此，文章探索了基于合作學习的高中生物教学策略，希望能够为高中生物教师提供一定的经验借鉴，将合作学习模式在高中生物教学中推广开来。

关键词：合作学习;高中生物;教学策略

高中生物作为一门自然科学类课程，不仅能够让高中生学习到奇妙的生物知识，还有助于其科学探究、科学思维等能力的发展。而这一切的前提是，教师能够调动高中生对生物学习的热情，让其积极主动地投入到高中生物学习当中。从实践经验来看，单纯采用传统教学模式很难做到这一点，因此教师要积极引进一些新颖、有效的教学模式，譬如合作学习模式。

一、 合作学习在高中生物教学中的应用价值

合作学习在高中生物教学中的应用具有很高的价值，具体主要表现在以下几个方面。首先，合作学习的应用能够促进学生生物成绩的整体提升。每个高中生都是一个独立的个体，因此个体差异的存在是无可避免的，这也是导致高中生的生物学习成绩参差不齐的一个重要原因。而将合作学习模式引入到高中生物教学中，通过合理的小组划分和教师恰当的引导，能够充分发挥小组合作“以先进带后进”的作用，进而促进班级生物成绩的整体提升。其次，能够更好地锻炼高中生的思维能力。合作学习的过程中，小组成员会针对相关的高中生物问题进行分析、探讨，而在此过程中必然会出现不同的见解，而这就会为思维碰撞的出现提供了契机，而在思维碰撞的过程中就有可能迸发出智慧的火花，从而寻找到问题的正确答案。期间，高中生的思维活跃性极强，这对其各项思维能力的发展十分有益。最后，有助于培养高中生的情感能力。在合作学习的过程中，小组成员之间需要进行互动、合作与交流，而各个小组之间也有互动交流的机会，教师通过恰当的指导就能促进其协作、互动、人际交往等能力的提升，从而达到培养其情感能力的目的。

二、 基于合作学习的高中生物教学存在的问题

（一）小组划分不合理

合作学习的一个前提条件就是要进行小组划分，如果小组划分不合理那么必然会对合作学习的效果造成不利影响。部分教师对合作学习的分组不重视，往往让班级内的高中生自由组合，或者是根据位置分组，这样的分组方式很有可能造成组内不互补、组间悬差大的情况。比如，一个小组中全是生物成绩不好的同学，而另一个小组中全是生物成绩优异的同学。这种情况下开展合作学习，成绩不好的一组学生容易感到手足无措、不知从何处入手;而成绩优异的一组学生虽然游刃有余，但是却可能出现组内成员都很自信、谁也不服谁的情况，这也容易让合作学习陷入窘境。还有可能一组成员都比较内向，没人愿意开口组织小组讨论、探究等活动，从而导致合作学习无法进行下去。由此可见，恰当的小组划分对于合作学习的顺利开展能够起到非常重要的作用，教师应当对此加以关注。

（二）课堂时间把控不好

合作学习最常用的一种方式就是小组讨论，而从实际教学情况来看，部分高中生物教师对于小组讨论的时间把握不好，这会影响到教师的课堂教学方案的实施情况，甚至会阻碍到高中生物的课堂教学进度。在小组讨论的过程中，如果时间过长那么高中生有可能会偏离讨论主题去讨论一些其他的问题，从而影响到其课堂学习的专注度。而且小组讨论之时高中生通常处于情绪兴奋状态，如果时间过长的话，小组讨论结束后高中生却不能快速“收心”，情绪仍然比较兴奋，部分高中生甚至会与身边同学私下聊天，不利于后期的课堂秩序维护。此外，长时间的小组讨论会占据教师原本预留的知识讲授时间，从而影响到教学进度。当然，如果小组讨论的时间过短，那么无法达到预期的讨论效果，合作学习的功能也难以有效发挥，同样不可取。

（三）难以长久维持积极性

合作学习之初，很多高中生由于对该模式充满好奇，因此会积极主动地参与到合作学习当中。可是在长期应用此模式的情况下，部分高中生由于对合作学习的好奇心已经丧失，无法从中找到新的乐趣，就会觉得合作学习模式不过如此，且会感到枯燥无聊，从而生出一定的厌倦心理。在这种情况下，合作学习的效果也就难以充分发挥，其效果自然也就无法保障。部分教师存在滥用合作学习模式的情况，无论什么样的教学内容，动不动就来一段合作学习，久而久之自然会让高中生对其失去兴趣。

三、 基于合作学习的高中生物教学策略

（一）合理划分合作小组

想要保障合作学习的顺利开展，生物教师首先要合理划分合作小组。为了保证合作小组划分的科学性、合理性，教师在进行小组划分之时，应当综合考虑多方面的因素，包括高中生的生物成绩、性格特点、人际关系等。每个小组中都应当有生物成绩优异、中等、较差的高中生，这样才能充分发挥出合作学习“先进带后进”的作用，同时也能保证组间水平的均衡，这样教师在组织一些竞赛性的小组合作活动时，不会由于组间实力相差较大，而影响到各个小组参与合作学习的积极性。每个小组中都应当有性格开朗的高中生，利用其来活跃组内气氛，调动起组内成员参加合作学习的积极性，从而确保合作学习活动的顺利开展。

（二）控制好合作学习的时间

为了更好地控制合作学习的时间，教师在课堂教学之前应当制订合理的教学计划，并且将合作学习内容、时间安排也包含在内，这样既能保证合作学习的效果，同时也能保证整体的课堂教学进度不受影响。教师还应当在学情分析的基础上为高中生设置明确的合作学习目标，这也是确保合作学习顺利开展的一种有效方式。此外，在合作学习的过程中，教师应当进行必要的课堂调控，这样也能在保证合作学习任务的顺利完成的基础上，控制好合作学习的时间。教师还要注意指导高中生在合作学习之时学会倾听他人意见、发表自己的意见，并且与组内成员齐心协力共同完成合作学习任务。教师还应注意对合作学习的秩序进行调控，确保各组的合作学习不要偏离主题，或者是为合作学习的开展提供必要的指导，从而保证其顺利开展。

以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完稳态调节机制的相关知识后，教师可以引导高中生以小组讨论的方式探讨如下问题：服用退燒药后人体会大量出汗降温，此时如果只喝水而不补充适当的盐分，内环境渗透压会发生怎样的变化？为了控制好讨论时间，教师要提前为其设定好时长，并且进行必要的课堂调控，根据各小组的讨论情况适当延长或缩短讨论时间，这样既能保证讨论效果，又能更好地控制合作学习的时间。教师还要注意维持合作学习的纪律，避免部分高中生讨论一些与主题无关的内容而浪费时间，影响课堂纪律。

（三）培养高中生的合作学习习惯

教师应当注意培养高中生的合作学习习惯，这对于长久维持其对合作学习的积极性能够起到一定的作用。想要做到这一点，教师首先要与高中生之间建立起和谐友好的关系，营造良好的合作学习氛围，从而激发其参与高中生物合作学习的主动性，久而久之就能养成合作学习的习惯。此外，教师应当为高中生创造更多的合作学习机会，这对于培养其合作学习的习惯也能起到相应的作用。比如，除了课堂上的合作学习外，教师还可以引导高中生以合作学习的方式进行课前预习，或者是为其安排一些需要合作完成的课后作业，引导其在课余时间自主开展合作学习活动。

以《保护我们共同的家园》这一课的教学为例，教师可为高中生安排一些课前合作学习任务，譬如让每个小组对本地的环境保护情况进行调查，看看都存在哪些环境问题;让高中生搜集相关资料，了解我国都采用了哪些生物技术或者是措施来保护生物多样性的。再以《伴性遗传》这一课的教学为例，课堂教学之前教师可以让高中生以小组合作的方式搜集一下有关红绿色盲的资料，包括其症状、患病人群特征等，为课堂教学的顺利进行做好保障。通过这些方式，能够让高中生养成合作学习的习惯，并对合作学习保持长久的兴趣，从而获得良好的合作学习效果。

（四）合理选择合作学习内容

合作学习虽然是一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过高中生的合作学习是难以达到教学目的的，而且难度过大会打击高中生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。比如，在合作学习的过程中结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发高中生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。

以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完“稳态调节机制”的相关内容后，教师可以让高中生以合作的方式探究这样一个问题。为了激发其探究兴趣，教师可以为其设计这样一个情境：放暑假了，小明十分怕热整天待在空调屋里不出来，没过几天他就觉得自己身体不舒服，头晕头痛、嗓子也痛，检查之后医生说他患的是“空调病”。你能利用内环境稳态的知识来分析一下他得“空调病”的原因吗？此情境中的问题是生活中的常见问题，可以很好地激发起高中生的合作探究兴趣，从而促使其在合作学习的过程中加深对本课内容的理解，获得较好的教学效果。

综上所述，合作学习模式下的高中生物课堂教学，应当注意激发高中生的参与积极性，促使其能够在与同学合作的过程中主动思考、探究，并在小组讨论的过程中互相启发彼此的思维，共同努力得出正确的结论，这样才能发挥合作学习的价值。此外，教师还应当注意合理划分合作小组、控制好合作学习的时间、培养高中生的合作学习习惯、合理选择合作学习的内容，这样才能增强合作学习的效果，促进高中生物教学效果提升。

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作者简介：高诗然，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市贺兰县景博中学。