浅析民办高校指向智慧教育的教学模式创新

孙玺

摘   要：信息社会催生科学技术的快速发展，教育改革带来教育理念的深刻变化，因此各种指向智慧教育的教学模式创新在我国高校竞相开展。但是对于经费、师资、场地等有限的民办高校，实施创新教学模式，还存在整体规划、适用性、教师、学生、成本效益等方面的挑战，应当以小范围试点为契机，进行整体规划，加强适用性分析，合理配备教师并进行培训，多途径获取教学资源，提供支撑环境，进行智慧教室改造，从多方面进行教学改革。

关键词：智慧教育;翻转课堂;教学模式创新;民办高校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）01-0032-04

一、引言

教学模式创新永远在路上，是教学改革永恒的课题。2019年11月，笔者参观、访问了新加坡南洋理工大学（NTU）、新加坡科技设计大学（SUTD）两所院校，在翻转课堂、智慧教室等方面颇受触动。各类指向智慧教育的教学模式创新在我国各高校开展得如火如荼，但是对于办学经费有限的民办高校来说，其适用性问题以及如何“小步快跑”跟进这一浪潮，还值得探讨。

二、指向智慧教育的新型教学模式

1.概述

学术界对教学模式的解释有所不同，但总的来说，它是指教学活动的稳定结构形式。而学术界对课堂教学模式类型的概括也说法不一，根据1980年的相关统计，当时的教学模式就有23种之多，目前更是涌现了多种指向智慧教育的新型教学模式。这些新型教学模式依托于信息技术，催生了教学APP、智慧教室、创客空间等“硬件”，而这些“硬件”又演化出更多的教学模式。教学“软硬件”的边界越来越模糊，联合推动着我国智慧教育发展之路。笔者以典型的翻转课堂及其演化、支撑为例进行探讨。

2.翻转课堂

目前翻转课堂在很多高校都流行，并不是特别新鲜的事物。传统教学过程是教师在课堂上进行知识的传授，学生在课后通过练习、作业等完成知识的内化，而翻转课堂之所以这样命名，就是因为这两个阶段发生了“翻转”，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上通过教师的辅导与同学的协助而完成。[1]

NTU认为，翻转课堂出现的关键思想在于：学生之间的合作、师生之间的互动、学生的反馈及时可见，能使用在线资源和在线互动。从这些思想中可以看出，翻转课堂的关键在于知识的内化，其有效性依赖于一系列关键点，而课堂活动设计是关键中的关键，因为知识的内化最终还是在课堂活动中完成。

3.智慧課堂

智慧课堂是利用移动互联网、大数据、云计算等新技术构建的信息化、智慧化和高效互动的课堂。[2]可以说，智慧课堂是翻转课堂的高级模式和发展趋势。翻转课堂把课堂从课内延伸到课前课后，而智慧课堂把课堂从课内延伸到课外，从物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间。[3]而雨课堂等移动学习终端的推出为智慧课堂的构建提供了环境和技术支持。

4.智慧教学工具

信息技术的应用减少了教师用于视频播放、测试练习、数据处理等简单重复性工作的时间精力，使教师能够专注于教案设计、辅导答疑、个性指导等创造性、情感性的工作。[4]因此，涌现了很多与“互联网+教育”有关的智慧教学工具，如雨课堂、学习通、云班课、UMU等。这些教学工具与各种新型教学模式结合到一起，能发挥更大的作用，改变教师的教学方式与学生的学习方式。当然，这些教学APP只是一个教学工具，能否达到教学效果，关键还是取决于教师的教学设计和施教能力。

5.智慧教室

翻转课堂等基于信息化环境的教学模式促使高校对信息技术如何变革教学有了新的思考，很多高校都开始探索智慧教室的建设。例如，NTU从空间、设备、人机交互等方面进行了极致的投入和改造，所有教室不论班级规模均为6人组合式课桌，每组学生对应一套投影设备，这并不是为了让学生方便看教师的教学，而是便于学生分享自己的想法，真正实施“以学生反馈为中心”的教学理念。SUTD为大一学生构建了50人一组智囊团队式的学习环境，互动性的多用途教室设备齐全先进，每间教室有7台投影仪、1台3D打印机、1台录像机、1个小型图书馆，以支持其高参与、高互动的学习模式。

智慧教室是借助于互联网、云计算、学习分析、数据挖掘、物联网等手段构建起来的促进学生构建知识的智慧学习空间。智慧教室使传统教学模式向创新能力培养模式转变。教学新模式催生了智慧教室的建设，而智慧教室的应用又可创设多情境的智慧教学，催生新的教学模式。

三、我国民办高校在教学模式创新方面存在的问题

教学模式创新是教育改革的大趋势，各大高校都在开展，但是存在“一窝蜂”的现象，无论资源状况和各自特点，担心不“创新”就要“落后”，就要被淘汰。特别是经费、师资、场地等有限的民办高校，是否适用、如何逐步开展，是需要认真研究的问题。笔者仍以翻转课堂教学模式为主，结合雨课堂等教学工具，分析我国民办高校在教学模式创新方面存在的问题。

1.对新型教学模式的理解较偏颇

虽然翻转课堂已经在各高校流行，但是具体实施中还有一些误区。例如，有些教师用手机随意拍几段质量较差的微视频放在网上，课堂上学生分组阐述、讲课或案例分析，就称为翻转课堂;有些教师用在线课堂代替到教室上课，认为这就是翻转课堂。类似的，有些教师觉得教学APP可以代替课堂授课，在课堂上让学生自己看事先录制在APP中的课件就行了。这些都是因为部分教师对新型教学模式的理解较为偏颇，没有理解教学模式的变革实际上是教育思维的转换。

2.学校教学模式整体变革的挑战

从长期来看，翻转课堂触发的是学校教学模式的整体变革。如果所有的课程全部实施这类新型教学模式，那么可以设想这样一种情况：学生每学期要上10余门课程，每天上课3门左右，每门课课前均须观看教学视频10分钟，则学生每天在课前至少花费30分钟看完这些内容（由于网络条件、注意力是否集中、视频实际时长等因素，可能远远不止这个时间）。[5]这样会从整体上给学生带来很重的学业负担，因为没有足够的时间和精力完成课前学习，[5]要么“囫囵吞枣”、不求甚解，匆匆完成任务了事;要么只选择自己喜欢的课程视频认真学习，导致偏科，这些都弱化了知识的传授过程，达不到应有的效果。所以，必须研究适用性问题。

3.适用性问题

翻转课堂等教学模式、雨课堂等教学工具不一定适合所有学科、课程、课型、知识点，以翻转课堂为例：①学科适用性。自然科学类的课程知识点明确，概念、公式、例题、实验等大多数教学内容便于实施翻转课堂。而在人文社科类的课程中，可能会涉及多个学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[6]②课程适用性。即使是在相同的学科中，不同课程的教学内容、知识体系、知识点组合等情况也有很大差异。例如，在管理学学科中，经济学、会计学、财务管理等课程，大多需要清晰讲授公式、例题，便于实施翻转课堂;而在管理学、市场营销学等课程中，更多地需要教师在频繁的师生互动中有效地引导学生思考。③课型和知识点适用性。按照教学任务分类，课堂教学有新授课、练习课、复习课、讲评课等课型。每种课型的重难点不同，如果都采用翻转教学，会导致教师难以把握教学重难点。[5]同样的，也不是每个知识点都适合翻转课堂模式。

如果在每门课、每堂课、每个知识点都实施翻转课堂，所需教学微视频的数量非常巨大，[5]也是不切实际的。因此，对于不同的学科、课程、课型、知识点，教师应采取不同的策略来决定是否实施翻转课堂以及如何完成翻转教学。

4.教师专业能力的挑战

教师的教学理念更新程度、教学能力、教学水平、专业素养等影响着新型教学模式的效果。在翻转课堂的实施过程中，教学视频的质量、对学生的指导和交流、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。[7]所以，不是任何教师都适合并能够实施真正的翻转课堂教学模式，也不是任何教师都能熟练运用雨课堂等教学工具，使之与教学相长。

5.学生方面可能存在的问题

一是学生自学能力的挑战。只有具备较高自学能力的学生，才能合理地安排学习时间，通过教学视频进行提前学习和思考，带着问题进入课堂，保证课前的“先学”质量，保证在课堂中能有效地与教师、同学进行讨论。[8]二是学生学习的积极性和真实性问题。翻转课堂模式需要学生进行大量的课外学习，这个过程中如何提高学生学习的积极性、如何保证学生学习的真实性，都需要有相应的制度和办法。[9]三是课堂监控容易出现漏洞。由于借助雨课堂等技术的翻转课堂需要用到手机，不仅很多社交软件不停闪烁的消息会使学生分神，而且对一些自控力不强的学生，甚至以此为借口公然玩手机，使教师课堂监控的难度加大。

6.教学评价方式的改变

因為翻转课堂涉及学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，所以传统的笔试无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。[10]此外，教师很难对学生的自学环节进行监督和评价，对学生的评价可能带有一定的主观性和片面性等。所以教师必须转变评价方式。

7.教学改革的成本效益问题

一是投入成本问题。实施翻转课堂等教学模式、有效使用雨课堂等教学工具、建设规范的智慧教室等，均对软硬件设施和网络条件有较高的要求，这些支撑条件要花费大量人、财、物进行建设和维护，所以投入的成本也就比较高。对于民办高校来说，需要充分论证资金投入与教改产出之间的关系，避免重复建设，分阶段、由点及面逐步开展相关教学改革。

二是产出效益问题。教学改革的“效益”不像经济效益那样在短期内就立竿见影，而且也不容易衡量。教改效益最直接的可能是学生学习成绩的提高，但更多的是学生学习状态的改变以及各种能力的提升，而这是一个长期的过程。所以在教学改革中，需要校方和教学团队持续思考教学效果如何衡量的问题，并将教学改革作为一个长期的过程，坚定信心，不断探索、改进和提升。

四、对我国民办高校的相关建议

综上所述，翻转课堂等指向智慧教育的新型教学模式并不适合民办高校大面积、全方位开展。但是它们真正实现了“以学生为中心”的教学理念，确实能提升教学质量和学生能力素质，是教学改革的重要思路和影响课堂教学的重大变革。所以，我国民办高校可以以某种新型教学模式的小范围试点为契机，配合更多适用的教学模式，从多方面进行教学改革。

1.进行整体设计

教学改革是要改变教与学的方式、提升课堂教学质量，所以首先要做的是学校、教学单位两级分别进行统一规划、设计，选择某个专业、某门课程或某个教师，进行小范围试点，找到新的教学模式与学科、课程、知识点等最佳的契合点。仍以翻转课堂为例，整体设计需要考虑几个主要方面：一是课程安排。同一天实施翻转课堂的课程不能太多，即使是实施翻转课堂的同一门课程，也不能每堂课都安排为翻转课堂，应根据教学任务、教学内容的性质等，与其他课型相配合。[5]二是教师安排。应安排教学能力、教学水平、专业素养等方面达到要求的教师率先开展翻转课堂试点。三是学生学习时间总量安排。根据大学生身心发展规律，合理计算学生课余集中精力做作业的最佳时间，统筹安排学生学业负荷，保证学习效果。四是把评价内容和评价方式的变革考虑进实施翻转课堂的课程中，从校院两级层面提供政策体制上的支持。

2.加强适用性分析

应当着重思考各个学科、各门课程适用于哪种或哪些教学模式，这些教学模式如何配合使用产生“1+1>2”的效果。应用某种新型教学模式，要从学科属性、课程特点、教学目标、知识点之间的联系，教师与学生的状态等多个方面加强适用性分析。[11]对于民办高校来说，还要考虑学生自控能力一般、自主学习的意识不够强等实际情况，持续研究学情，将传统授课与翻转课堂等新模式相结合，将雨课堂等教学工具作为课堂教学的补充和课前课后学习的重要手段，研究分析学生的兴趣点，逐步提高学生的自主学习能力，有效强化教学效果。

3.加强教师培训

一是各教学单位派教师外出参加翻转课堂、在线开放课程、雨课堂等教学新模式、新技术的专业培训，回来后再培训其他教师;二是由学校统一组织相关培训。培训可以是综合性的，也可以有所侧重，例如，可以是信息技术和信息素养方面的培训，可以是微视频设计和制作方面的培训，可以是课堂教学组织和课堂活动设计方面的培训，可以是教学方法和教学理念方面的培训，等等。更重要的是，教师应加强自我培训，重视自身知识与技能的更新。

4.合理配备教师

在NTU和SUTD，根据班级大小，翻转课堂通常有教师2～3名，其中1～2名主讲教师，1名助教。从教师的授课经验来看，与学生互动非常多的翻转课堂，如果要达到良好的效果，确实需要一名助教，因为课前、课中、课后的一些单调、重复的辅助性工作如果由授课教师一人完成，会消耗大量无谓的精力。如果班级人数较多，1名教师更加不可能及时兼顾众多学生的反馈。但是，课堂上配备多名教师进行教学，也会存在较多的问题，如果需要进行这方面的改革，一定要设计好岗位条件、岗位职责、薪酬激励、绩效考核等配套机制。

5.获取优质教学资源

教学资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。一些示范性微视频可以由教师个人来设计，但是对于成系列、适合一门课程或一个学期的微视频，[5]部分教学单位可以利用较充裕的专业建设等项目经费进行购置，或交由专业公司设计制作，或进行专业的培训后集体开发;而对于没有充裕经费的教学单位，教师可以组成团队，按照各自的专长进行分工，分别负责教学设计、收集资料、PPT制作、视频制作、讲课、在线答疑等工作，由团队负责人进行绩效考核。还可以联合不同教学单位进行特色课程教学资源的开发，如人文社科类教师联合计算机、数字媒体等领域的教师，充分融合语言表达、信息技术、艺术设计等专长，使自制的教学资源也能做到精致和优秀。当然，在此过程中也要统一规划，避免重复建设。

6.提供支撑环境

翻转课堂的实施需要信息化环境的支持，包括软件系统和硬件系统。尽管民办高校资金有限，但仍可以通过各种途径提供支撑，例如，服务器的配置稍微高一些，网络宽带的接入量稍微增大一些，在课余时间对学生开放公共机房，等等。另外，教学视频的质量对学生学习效果有着重要影响，学校需要通过多种方式给教师提供拍摄、剪辑、发布等技术支持，并逐步形成制作教学视频的标准化流程，为以后的教学视频录制提供经验。[12]

7.融合智慧教室理念

重构教室环境，创建适合学生学习和教师教学的新型教室环境，是一种必然趋势。对于民办高校来说，应当与智慧校园建设相结合，小范围试点构建智慧教室。更重要的是借助这个理念，对传统教室进行局部改造：①对于传统教室，可改变其电力、网络布线，使电源插孔、网口通到每一排座位下方，方便学生在课堂上使用笔记本电脑进行学习。②对于部分实验室或非传统教室，在桌椅下方均安装万向轮，便于拉动，可以根据教学需要形成不同形式的小组;布线、桌椅设计等更人性化，方便学生在教室无障碍地自由活动与讨论;构建局域网，增加大显示屏幕，不仅可以做到以反馈为中心，也便于学习状态的实时监测。同样，智慧教室的应用也要与具体的学科相结合，探讨不同的智慧教室方案和教学应用模式，逐步推动智慧教室的发展。

五、结语

所有的考察心得和感悟，最终指向一个流行词——智慧教育。通过微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂、智慧教室等流行术语，可以清晰地看到教育改革所带来的教育理念和教学模式的变化，即以教師为中心、教材为中心、教室为中心的课堂知识传授模式逐步让位于以学生为中心、问题为中心、活动为中心的全程能力培养模式，而这种变化正是智慧教育的实质与核心。[13]由此，也希望我国民办高校能逐渐摸索出适合自身发展的智慧教育之路！

参考文献：

[1]杨丽丽，李书琴，蔚继承.基于翻转课堂的混合教学模式及其应用研究[J].教育教学论坛， 2017（49）：168-170.

[2]李倩，洪丹.“雨课堂”+慕课：智慧课堂的构建与创新——以专门用途英语课程为例[J].岭南师范学院学报，2019（2）：14-20.

[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究， 2016（1）：18-26，49.

[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究， 2015（6）：68-74.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究， 2014（2）：57-63.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：48-53.

[7]宋丹.翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考[J].经济研究导刊， 2015（7）：223-224.

[8]蔡艳梅.认识翻转课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）：7-8.

[9]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑（理论版）， 2016（19）：245-246.

[10]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）：130-131.

[11]李茂萍，赵雅静，彭晓琼.微课结合翻转课堂在超声诊断学教学中的必要性[J].临床超声医学杂志，2017（6）：427-429.

[12]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2013（81）：176-177.

[13]钟晓流，宋述强，胡敏等.第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建[J].远程教育杂志， 2015（4）：36-42.

（编辑：王天鹏）