“271”教学模式在高校篮球普修课教学中的实验研究

陆世敏 经飞跃

“271”教学模式在高校篮球普修课教学中的实验研究

陆世敏 经飞跃

（1.南宁师范大学 师园学院，广西 南宁 530031；2.广西师范大学 体育与健康学院，广西 桂林 541004）

文章采用访谈法、实验法，以建构主义教学理论、主体性教学理论、群体动力理论为理论基础，在高校体育专业篮球普修课中分别采用“271”教学模式和传统教学模式进行研究。经过15周的教学实验，对学生的篮球技能成绩和学习兴趣、学习态度、学习动机进行对比分析，结果表明：在高校篮球普修课教学中运用“271”教学模式，使学生的学习动机与学习兴趣以及篮球技术都得到很大的提高，尤其是在运球、投篮方面具显著性，这充分表明了“271”教学模式优于传统教学模式。

“271”教学模式；篮球普修课；实验研究

随着我国高校体育教学的深入改革，教学理念和方法也在不断的完善与发展，从传统的以运动技能作为主要指导的“三基论”到注重学生素质发展的“体质论”和培养学生运动习惯的“终身体育论”的转变，在教改发展的潮流中出现了许多新的教学理念与教学模式，在实践教学中也得到了广泛的应用与发展。然而，当前的高校体育教学中仍采用传统教学，教师“填鸭式”的教学方法致使学生在学习中处于被动学习的状态，缺乏主动性，忽视了学生的全面发展。“271”教学模式主要以学习小组为基本单位，通过自主探究学习、互帮互学、合作学习的教学方式，注重过程性、阶段性、结果性的评价，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还有助于提高学生的学习能力，培养团队合作等精神。在“271”教学中主要是依据学生的技能水平开展针对性的教学，以提升学生综合素质为出发点，让体育课堂教学更具有目标性、针对性以及高能性，这不仅迎合了大学生综合素质全面发展的要求，也是迎合高校体育教学发展的趋势。为此，本研究将“271”教学模式应用于高校体育专业篮球普修课中，为促进高校体育课程教学改革、提高教学质量、促进体育人才的培养，提供参考性实践案例。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以“271”教学模式在高校篮球普修课教学中的教学效果为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1访谈法

针对实验测试指标的选取、问卷量表的选择、实验设计的流程等问题，访谈了广西师范大学篮球教研室具有丰富教学经验的专家教师。

1.2.2教学实验法

随机选取了广西师范大学2019级体育教育专业的两个男生班作为实验对象，每个班级均为28人。实验班采用“271”教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式教学，实验前对实验班、对照班的篮球普修课技能成绩、体育学习动力调节系统进行测试，通过一个学期的教学实验，对学生的篮球技能与心理素质进行后测，对比分析两种不同的教学模式对提高篮球技能学习效果、体育动力调节系统的影响。

1.2.2.1实验方案

实验对象：本实验随机选取了广西师范大学2019级体育教育专业的两个男生班作为实验对象，每个班级均为28人，实验班采用“271”教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式教学。

实验时间与地点：实验时间为2019年秋季学期，实验地点在综合球类馆。两个班级的教学内容、教学进度、教学场地设施均相同，同时实验的教学内容和教学进度与广西师范大学普修课教学日历的要求相同

测试指标：前后测指标均为《体育学习动力调节系统量表》中的学习兴趣、学习态度、学习动机三个维度，以及篮球普修课技能考试项目（40s移动隔区投篮、全场绕杆运球投篮往返）。

1.2.2.2实验假设

结合研究内容、研究目的以及教学理论的分析，提出以下的假设：

（1）在篮球普修课中运用“271”教学模式，能够更有效的促进学生对篮球基本技术的掌握，提高篮球普修课技能考试成绩。

（2）在篮球普修课中运用“271”教学模式，对学生学习兴趣、学习动机、学习态度都有很大的提高与转变。

1.2.2.3实验步骤

在实验假设的指引下，进行整体的教学思路设计，通过专家审核、修正之后开展篮球教学实验，最终对所得实验数据进行分析整理，得出相应的研究结论，在此基础上提出科学合理的结论及建议。制定研究方案——明确研究内容——提出实验假设——制定实验设计——专家审阅、修改——实验教案的设计——实验数据处理、分析讨论----得出结论——探索和推广。

图1 实验步骤

1.2.2.4实验控制

（1）本实验采用单盲实验，在整个实验过程中不向受试者透露实验目的。

（2）实验持续15周，实验组和对照组在学校常规的学习生活不变。实验组在进行采用271教学模式干预时，对照组不做任何干预。

（3）保证两个班级的教学大纲、教学内容、教学时间、教学场地器材一致的情况下，为排除无关因素的干扰，在教学过程中如出现缺席的情况则剔除实验对象。

1.2.2.5实验对象的教学模式设计

（1）实验班的教学模式设计

实验班采用271教学模式进行教学：首先由教师根据教学大纲和学习内容制定导学案，导学案内容包含技术动作要领、技术动作要点、重难点、易犯错误以及组织教法等进行新知识体系学习的构建，学生课前在线上完成导学案的学习；其次课前学生分为4个小组每个小组由7人组成，组间同质，组内异质，同时要保证每组的学生都有20%的A类优秀生、70%的B类中等生、10%的C类后进生，进行自主尝试练习，互相观察发现自身的不足，小组内合作探讨解决存在的问题。教师进行讲解示范，提出问题，学生小组进行合作探究学习，组长组织根据学习卡片进行练习，互帮互学，教师指导纠错，小组展示交流，最后教师进行评价总结反馈。具体流程如图2。

图2 实验班教学模式

（2）对照班的教学模式设计

对照班采用传统教学模式进行教学：首先教师进行讲解示范、学生进行模仿练习、教师巡回指导、个别学生展示、集体进行练习、最后教师总结评价。具体流程如图3所示：

图3 对照班的教学模式

1.2.3问卷调查法

基于本研究的需要，问卷参考《体育科学常用心理量表评定手册》选取了《大学生体育学习动力调节系统量表》进行测试，问卷调查主要包括学习兴趣、学习动机、学习态度三个方面。通过对专家发放效度检验评价表，结果表明符合问卷的设施符合科学要求。信度检验采用重复测验法，在实验开始前对实验班与对照班发放问卷，间隔两周之后，随机抽取15名同学再次进行调查，相关系数分别为0.83、0.87，此调查问卷具有较高的科学信度。

1.2.4数理统计法

运用体育统计学方法对所获实验测量数据进行处理，应用EXCEL软件数据统计类目功能与SPSS22.0统计软件均值、标准差比较和 T 检验的功能进行数据处理分析。

2 结果与分析

2.1 实验前测指标

2.1.1实验前篮球技能水平测试

根据实验目的要求，在实验开始前对两个班的篮球基本技能水平进行测试，以广西师范大学篮球普修课的教学大纲为参考，主要对运球、投篮这两项技术进行测试，测试的项目为全场绕杆运球投篮往返、40s移动隔区投篮。通过测试后得出表1数据，经T检验后两个班在40s移动隔区投篮、全场绕杆运球投篮往返的基本技术水平差异不具统计学意义，表明实验前实验班与对照班在篮球技能水平上没有明显的差异，符合教学实验开展的基本要求。

表1 篮球技能水平前测对比情况

2.1.2实验前体育调节动力系统测试

为了验证实验前两班在体育动力调节系统是否符合实验测试开展的要求，针对实验班与对照班的体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度这三个指标进行测试，并进行T检验。结果显示两组实验班的体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度没有显著差异（P＞0.05），符合心理素质实验测试的要求。

表2 体育调节动力系统前测对比情况

2.2 “271”教学模式对学生篮球技能成绩的影响

经过一个学期的教学实验，实验班运用271教学模式，对照班运用传统教学模式，实验后两组实验对象的篮球技能考试成绩对比见表3。实验后实验班与对照班的40s移动隔区投篮的成绩，实验班均值成绩比对照班提高1.03个；全场绕杆运球投篮往返的成绩实验班比对照班均值成绩提高1.22秒。实验后实验班与对照班在两项技能测试对比具有显著性的差异（P＜0.05）。

通过对实验后实验班与对照班篮球基本技能成绩的对比分析可知，无论是“271”教学模式还是传统教学模式，学生的篮球技术水平都有显著的提高，但是“271”教学模式的教学效果更优于传统教学模式。首先，实验班的学生在课前进行课的内容的导学案预习，对运球、投篮技术的动作要领与要点的了解比较深刻，在练习过程中能领悟动作技能的原理，增强了对动作技能的体会，进而促使运动技术得到大幅度的提升。其次，通过在“271”小组的合作学习中，在教学练习过程中遇到的问题有组长的指导与帮助，在运球、投篮技术练习中通过互相帮忙纠正动作，每个小组成员都有明确的学习目标，为了不拖小组的后腿，在练习过程中态度积极、认真，不仅规范了技术动作，也利于运动技能的掌握。

表3 实验班与对照班篮球技能水平后测对比情况

2.3 “271”教学模式对学生体育学习动力调节系统的影响

体育学习动力调节系统有学习动机、学习兴趣、学习态度三部分组成，学生在体育课程的学习过程中这三个方面的差异与变化直接影响到课程学习效果。为验证实验后对照班与实验班在体育动力调节系统方面的变化，对两班后测的学习动机、学习兴趣、学习态度着三个方面的问卷数据进行统计，采用T检验后实验结果见表4。

经过一个学期的教学实验后，在体育学习动机方面，实验班比对照班的后测均值提高了3.1分，具有显著性的差异（P＜0.05）。在体育学习兴趣方面，实验班比对照班的后测均值提高了2.35分，具有非常显著性的差异（P＜0.05）。在体育学习态度方面，实验班比对照班的后测均值提高了2.89分，具有显著性的差异（P＜0.05）。

表4 实验班与对照班体育动力调节系统后测对比情况

实验班采用“271”教学模式，在篮球课程的学习中学生的主观能动性强，在小组和组员之间都能够积极的参与到学与练中，练习中学生的沟通与互动性强，增强课堂学习的氛围。同时，篮球基础差的学生在同伴和老师的帮助下有了一定的提高，自信心得到了增强的同时也会促使学生提高篮球的兴趣，而基础中等的学生通过组员间的互帮互助，技术水平也不断得到提高，促使学生提高自我的认同与学习的成就感，在篮球课程学习中具有较好的情绪体验。因此，采用“271”教学模式在篮球课程教学中有利于学生学习动机、学生兴趣、学习态度的提高转变。

3 讨论

3.1 “271”教学模式的实施原则

3.1.1主体性原则

“271”教学模式的教学理念提倡“授之以渔”，以学生为主体，充分发挥学生的自主学习与合作交流的能力，让学生在学习中发现自身存在的不足，而如何去“学”与“教”，实现课堂教学的目标性、针对性、高能性是该模式重点要解决的问题。教师应积极转变角色，在教学过程中作为引导者，在负责整个课堂的组织调控时也要依据学生的学习情况备导学案与学法。在“271”教学中，以导向性的方式促进学生对知识的理解，在小组的合作探究交流中促进知识的内化，不但调动了学生的学习兴趣，也有利于提高学生的知识能力，促进学生综合素质的发展。

3.1.2 目标性原则

在“271”高效课堂教学理念的指导下，不同学科的教学应依据学科核心素养，结合教学的内容，制定针对性的教学方式，突出学科教学特点、教师的特色，实现课堂的高效性。目标性主要体现在集体目标和个体目标，在“271”的学习小组中，由于学生的知识水平与能力参差不齐，在目标的设定上应因材施教，明确不同类别学生的目标和任务，让每个学生都真正参与到课堂学习中，学会思考、学会合作、学会自我管理，以集体目标促进个人目标的完成，实现不同层次学生的共同进步。

3.1.3适用性原则

在体育教学中运用“271”教学模式具有一定适用条件和范围，并不是通用的教学模式，首先要求在教学的班级要有小部分的学生要具有一定的体育运动基础，其次在体育专业普修课和专项课运用，结合多种教学方法其教学效果会更好。

3.1.4全面评价原则

“271”教学模式在教学过程中，强调过程性评价和终结性评价，主要采用学生自评、组内互评、组间互评、教师评价等，采用观察、测试等评价方式对学生的学习态度、学习方法及学习效果进行评价。通过教学评价，教师能够了解学生对知识的掌握情况，学生也能从中发现自己的不足之处。

3.2 “271”教学模式实施过程中的困难及解决方法

3.2.1 “271”教学模式实施过程中的困难

对教师教学能力有较高的要求。在应用271教学模式进行教学时，要求教师要具备较强的课堂组织能力、灵活应变能力、调控指导能力。每个小组的学习卡片和学习的方法不同，针对小组练习中出现的问题，教师要及时指导解决。

3.2.2教学环节多，不易调控

在教学中有个体的自主学习和小组的互帮互学，在学习评价方式上有诊断评价、过程评价、终结评价，易出现教师和学生不好掌控的现象，如有小组成员参与练习不积极，教师又调控指导不到位，会出现短暂“放羊”情况。

3.2.3“271”教学模式有效实施的方法

首先，教师课前根据学生的学情情况充分做好备课工作，熟悉教学内容、教学流程等，掌握好教学进度的调控，善于激发学生的学习积极性。其次，要加强小组组长的培训，要求组长熟悉下次课的教学内容与组织教法并指导组长掌握动作技能，熟悉组织练习的方法、技术动作要领与易犯错误。

4 结论

4.1在高校篮球普修课教学中采用“271”教学模式和传统教学模式都能够有效提高学生篮球技术水平，运用“271”教学模式对篮球技术水平的提高幅度更为明显，在运球、投篮的成绩的提高具有显著性，优于传统教学模式。

4.1在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式，不仅能够提高学生的主观能动性，对增强学生学习动机、提高学习兴趣、端正学习态度，有显著性的促进作用。

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Experimental Research of "271" Teaching Mode in College Basketball General Teaching

LU Shimin, etal.

(Shiyuan College of Nanning Normal University, Nanning 530031, Guangxi, China)

基金项目：广西师范大学教育教学改革项目（项目编号：2019XJGB24）。

陆世敏（1995—），硕士，助教，研究方向：篮球教学训练理论与方法。

经飞跃（1973—），副教授，研究方向：体育教学训练理论与方法。