挑战性课堂：让英语学习真正发生

徐欣

【摘 要】在小学英语教学中，挑战性课堂要求教师能够以学生为主体，在积极调动学生原有知识储备的基础上，注重对学生学习兴趣的激发、思维的拓展，以及综合语言运用能力的锻炼，让学生对新的知识充满挑战欲，从而使得学习在课堂中真正发生。

【关键词】挑战性课堂 学生主体 真正发生

著名教育心理学家韦特海默说：“别人对你的感受，并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出。”很多时候，教师花费大量时间在教材的研究以及教学材料的准备上，却忽略了作为学习主体地位的学生的需求。或者说，学生对学习的获得感并不完全依赖于教师的付出，更多的是在于自身对学习的付出和感悟。那么，什么样的学习能让学生产生兴趣，从而愿意付出呢？笔者认为，教学要有一定的难度，即让学生有挑战性地进行主动学习，并在原有基础上努力跳一跳，方能够摘到新的果实，品尝新知的甘甜，继而让学习真正发生。本文就以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend Story time的教学为例，谈一谈笔者对于挑战性学习在英语课堂中运用的体会和感悟。

一、巧设衔接，温故知新

【教学实录】

（课堂伊始，师生共同欣赏歌曲Friends的视频后，然后视频画面定格在开心的人物上）

T： Look， why are they so happy？（做疑问状）

S： Because they have many friends.

T： Right！ They can walk together， sit together， eat together and play together. Because they are friends. Do you have any friends？（微笑并做期待状）

Ss： Yes！ /Sure. / Of course...

T： Wonderful！ I really want to know who your friend is. Now you can talk about him or her， just like the PPT shows（见图1）.

S： I have a good friend. She is 12 years old. She likes dogs very much. She likes mangoes. She is good at Maths. She likes dancing.

T： Wow， you know her a lot. Do you like dancing？（做好奇状）

S： Yes. I like dancing，too.

T： That’s why you are good friends， right？You have the same hobby.（做肯定状）OK， anyone else？

S：...

T： Just now ， we talked about our friends. But there is another kind of friend. They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. Can you guess what friend it is？

S： I guess it’s e-friend.

T： Bingo！ And today our topic is “My e-friend”.

【分析与思考】

回顾旧知算不算挑战？答案必然是肯定的。在英语学习中，学生在某一段时间学习某一话题时，经过不断地操练和巩固，往往都能掌握对该话题的表达和情景运用。但是一旦学习的话题多了，难免会遗忘。如在学习本课主题“My e-friend”之前，笔者就提前布置了预习任务[根据导图（图1）的提示，用所学句型描述你的朋友]。该挑战涉及了学生对年龄、喜欢的动物（水果、学科）等词汇和句型的运用，也可以运用在本课对于My e-friend的描述中，可谓一举两得。

除此之外，在由friend引出e-friend时，教师将之前歌曲Friends中提到的“They can walk together， sit together， eat together and play together. ”关联到“They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. ”来激发学生猜测的兴趣，自然又顺利地引出主题。在该教学片段中，不管是谈论my friend还是猜测e-friend，都是学生主动挑战的过程，并且真实有效地获得了知识的提升。

二、设置挑战，激发兴趣

【教学实录】

（一节课过半，学生已掌握了文本的大致内容，挑战赛随即而来）

T：Boys and girls， I think now you have known a lot about Peter. Here’s a challenge for you. Who knows Peter better？

I will pick anyone of you in each group to describe Peter.

More sentences， more stars. Let’s discuss in groups first. Go go go！（做興奋状）

（3 minutes later）

T： You please. Have a try！

S： Peter is...

T： Six sentences are right. Two stars for Group 5. Not bad.

Who can PK with him？Come on！

S： Peter is...

T： Wow， all sentences are right.

I think you can be Peter’s e-friend， too.（开玩笑，活跃气氛）

Three stars for Group 3. Any other group？

（课堂结束后，教师会根据整节课的表现选出获星最多的组，并给予表扬）

【分析与思考】

有研究表明，小学生的连续注意时间大约只有20分钟，所以在一节课过半时，设置一个挑战赛无疑会让学生重新燃起兴趣（见图2）。挑战赛以小组PK的形式进行，谈到组与组之间的PK，组员们往往会更加卯足劲，力争上游。不过，在小组活动中，往往还会存在这样一种现象：学优生积极主动，学困生兴致不高，但最终依然能全组同学一起获得荣誉。考虑到这层因素，笔者思来想去，最后在小组比赛前定下规矩——挑选组内的任意一个成员来参与比赛。这样一来，哪怕是有组员不愿意加入讨论，也会被其他成员带动起来，团结一心，为组争光。实践证明，这种方式能最大限度地调动学生参与活动的积极性。

三、深度发掘，拓宽思维

【教学实录】

（挑战赛结束，学生对Peter的年龄、国籍、喜欢的学科、爱好等已了解得很清楚）

T：Boys and girls， in the story we can know something about Peter. What else do you want to know about Peter？

（學生一时不是很明白或不确定，无人举手）

T： Well， I have a question. Does Peter have a brother or sister？

（很多学生听完后露出豁然开朗的笑容，争相举手）

S： I have a question，too. Does Peter like mangoes？

T： Great. You want to know what fruit Peter likes， right？

（板书：What fruit does Peter like？）

S： What film does Peter like？

T： I like your question.

（板书：What film does Peter like？）

S： Can Peter skate？

T： Good job.

（板书：Can Peter skate？）

T：What else？

S： What does his father do？

T： Wonderful. That’s a very good question.You want to know his father’s job.

（板书：What does his father do？）

S： What does his mother do？

（板书：What does his mother do？）

T： Also good.

S： Is he good at skating？

T： A new sentence. Good for you.

（板书：Is he good at skating？）

【分析与思考】

这个讨论环节中的延伸性问题笔者很喜欢，因为它突破了文本的限制，并非套路式地找出问题再解决，而是让学生根据主题和已有知识进行思维的拓展。从教学实录中可以发现，学生一开始听到问题“What else do you want to know about Peter？”时，有点懵，当教师举了个例子，说出自己想问的问题“Does Peter have a brother or sister？”时，学生立刻了然于心，紧跟着说出了“Does Peter like mangoes？ ”，再经过教师的板书转换为“What fruit does Peter like？ ”之后，又立即提出相似但又别具一格的问题“What film does Peter like？ ”，着实让人惊喜。从这里我们不难看出，不是学生不会说，而是教师在课堂中是否给学生创设了说的机会，并在关键时候是否进行了简单有效的点拨。别看这一个小小的环节，用时不长，却给了学生发散思维及调动已有知识储备的绝佳机会。

四、紧贴生活，收获精彩

【教学实录】

（讨论完关于Peter的其他问题后）

T： Wow， let’s have a look. You have so many questions about Peter.

But， do we know the answers？

Ss： No.

T： I don’t know either. But we can use these questions to talk about our e-friends.

For example， now you have a chance to make a talk show.

（4 minutes later）

Host： Hello， everyone. Welcome to “Bla Bla” talk show.

Today we want to talk about “My e-friend”. Our guest is...

Guest： Hello， I’m...

S： Do you have an e-friend？

G： Yes， I do.

S： What’s your e-friend’s name？

G： He’s Jack.

S： Where does he live？

G：He lives in Shanghai.

S： What does he like doing？

G：He likes playing football.

S：Do you like playing football？

G： Yes， I do.

S：Oh， you have the same hobby. （教师竖起大拇指）

G： Yes.

S：Can he swim？

G：Yes，he can.

S： Is he good at swimming？

G： No， he isn’t.

S： What does his father do？

G： His father is a policeman.

S1：Cool. （教师点头）

S2： What does his mother do？

G： His mother is a doctor.

S：Er... I have no question. （全班哄堂大笑）

H： OK. That’s all for today’s talk show. Thank you. See you next time.

【分析與思考】

语言是人们交流的工具，学习一门语言，最好的结果是能够运用它。因此，英语教学要基于生活，紧贴生活，创设生活化的情境，让学生最大限度地感受真实的语言交流和表达，这也是英语课堂的最高境界。关于Talk show（见图3），教师在预学导航中设置了不同的角色，有主持人、嘉宾及访问者们，确保组内每个成员都能参与进来。值得一提的是，学生想出来的诸多问题都被很好地运用到了这个环节。其次，学生的模仿能力让笔者着实很惊喜，记得一开始学生在介绍自己的朋友时，教师与学生的交流中曾出现过“That’s why you are good friends， right？ You have the same hobby. ”的评价，而到了这个环节，学生则能煞有介事地模仿教师说出此句，可见课堂用语的影响之大。

五、总结与反思

纵观整节课的设计，从头至尾紧扣主题却不会让学生感到枯燥和乏味。此外，PPT的设计也非常简约，抛却了花里胡哨的装饰和环节，教师的关注点始终落脚于让学生有挑战性地主动学习。下面，笔者就谈一谈挑战性课堂的设计需要注意的几个方面。

1.以学生的原有知识储备为切入点

苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，若能将学生已经达到的水平和可能达到水平之间的“最近发展区”把握好，就能够加速学生的发展。学生原有的知识储备经过有效调动，则很容易在原有的基础上增添新的知识。所以，在设计挑战性课堂时，以学生的原有知识储备为切入点，能兼顾到现有水平和即将到达的新领域。此外，好的开场能营造轻松愉悦且学生能说敢说的课堂氛围，让更多的学生愿意参与接下来的挑战性环节，体会学习的乐趣。

2.以学生的兴趣激发为着力点

莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”英语学习中，教师要了解学生的学习特性。例如，注重小组合作和评价的班集体，学生都很看重课堂中的小组PK，这就可以作为环节设计的有力辅助手段。当然，头脑风暴、单词接龙等游戏，歌曲和chant的创编，课文片段的模仿和表演等都能很好地激发学生的学习兴趣。每节课的设计如果都能以学生的兴趣激发为着力点，必定有助于学生的主动学习和持续发展。

3.以学生的思维拓展为着眼点

英语表达是培养学生英语思维能力的核心环节。所以教师要让学生在课堂上能说、敢说，同时还知道怎样去说。如本案例中学生经过教师的点拨便会说了，而且越来越多的学生敢说，甚至争先恐后地说。学生会模仿教师，同学们也会相互借鉴，发言的人多了，使更多学生愿意参与其中。思维的拓展也可以从其他很多方面来引导。如学习生词snow时，让学生思考与它相关联的词，教师给出例子white，就能收获更多的答案，如soft、winter、snowman等。好的思维拓展方式，比起死记硬背，更能吸引学生，促进学生主动学习。

4.以学生综合语言运用能力的锻炼为落脚点

新课标指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力，强调对学生综合语言运用能力的培养，并在“做事”的过程中，进一步发展学生的语言能力、交流能力、思维能力及合作能力。像Talk show这样贴近生活的场景能够有效地激发学生的展示兴趣，整个过程中展示出来的有逻辑的语言结构也有助于学生形成英语的思维模式。英语教学要遵循“为用而学”的原则，丰富学生的英语活动，创设生动有趣的情境，紧抓语言训练的主线，切实提高学生的综合语言运用能力，引导学生不断挑战自我。

【参考文献】

[1]郭要红，华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略[J]. 课程·教材·教法，2008（10）.

[2]拉尔夫泰勒. 课程与教学的基本原理[M]. 罗康，张阅，译. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]程剑.设计挑战性学习任务，提高学生学习水平[J]. 小学教学研究，2016（1）.

[4]严育洪.做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序”[J]. 新课程研究，2016（10）.