新闻播报法在“形势与政策”课程中的应用及评价

林中月，肖慧欣

(福建医科大学，福建福州350122 1.药学院；2.马克思主义学院)

“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，肩负着帮助学生正确认识社会，了解国情，提高政治意识和政治敏锐性的重要使命。通过“形势与政策”课程的教学使作为准医务工作者的医学生了解国内外形势，培养社会责任感和使命感，增强医师职业道德水平，养成良好的医德，树立正确的世界观、人生观和价值观，是培养德才兼备医务工作者的重要环节。然而，目前绝大多数医学院校“形势与政策”课的授课方式仍较为落后，大部分为大课教学，基本停留在教师讲解、学生课堂听课这种单向灌输模式，课堂氛围不活跃，学生缺乏主动性和参与性，教学形式亟待革新。

新闻播报教学法是指教师在课堂教学活动中，事先分组并通知学生收集、整理各种新闻题材，然后在课堂上由小组成员选出的主播选手围绕某个或某些热点新闻进行限时播报，并对播报的新闻发表评论和作具有启发性的总结语[1]。这种教学法能让教师进一步了解学生关注的时政热点，针对学生的兴趣点调整教学内容和方法，充分体现学生的主体作用，提高学生的课堂参与性和互动性，引发学生对时政热点的深入思考，常被用在学理性较强的思政课程中。但新闻播报教学法在医学院校“形势与政策”课程的运用属于新的尝试，它对是否提高该课程的教学质量以及学生对该教学法实效性的评价情况还不明晰。因此，笔者以福建医科大学为例，结合“形势与政策”课程的特点和实际授课经验，对新闻播报教学法在该课程中的应用情况及学生评价进行分析，以期为提高医学院校“形势与政策”课程的教学质量提供理论依据。

一、教学实施与评价方法

(一)教学实施

2016年，福建医科大学开始在“形势与政策”课程的教学中开展新闻播报教学法实践，并于2019年起在各年级教学中全面开展。区别于传统的教师确定教学专题并采用多媒体讲述的教学方式，新闻播报教学法要求教师从备课开始就积极引导播报组学生寻找资料，及时解决学生在准备过程中的问题。在课堂播报时，引导其他组别的学生提问，通过理性说服甚至辩论来达到思想的碰撞，进而达到应有的教学效果。

1.课前选题。每组组员课前探讨播报的新闻的题材和内容，并将主题交给任课教师审核。教师指导学生围绕最新时事或形势与政策内容，用马克思主义的立场、观点和方法进行分析，挖掘新闻现象背后的本质特征，最终分工协作、整理编辑成新闻稿进行播报和评论。根据不同年级合理安排人数和时长。低年级每组为8～10人，90分钟的课程安排6～8组播报；高年级每组为10～12人，在90分钟的课程中安排4个小组播报。

2.课中引导。首先，课堂上各组采用多元化的展现形式，如访谈、辩论、模拟会议、小品和新闻联播等，对所选取的新闻进行播报，并在结尾结合大学生实际，做出评论和总结。其次，任课教师在学生展示过程中做好记录，根据学生的新闻选题、语言表达、团队协作和新闻评论的深刻程度进行考量打分。每组播报结束后，师生可以根据新闻内容的兴趣点互动问答。最后，由任课教师对每组表现进行点评。

3.课后总结。任课教师根据每组的评分情况进行数据比较分析，得出学生表现的整体评价。对于播报的新闻内容能紧扣时事、新闻微评有思想性、能够坚持正确立场并结合大学生实际提升教学效果的积极表现给予肯定；而对于一些PPT制作、表达能力、精神风貌、时间控制和观众反应等表现力方面的不足，以及活动的参与度、分工合作等团队协作方面的不足，及时反馈给学生加以改进。此外，在集体备课和教学督导中取长补短，优化教学设计。

(二)评价方法

在“形势与政策”课程教学结束后，从福建医科大学临床、药学、社工和英语4个专业中随机抽取900人进行教学评价问卷调查。利用学生班会时间发放调查问卷，现场填写并回收。共回收问卷886份，有效问卷863份，有效率97.4%。其中，女生568人(65.8%)，男生295人(34.2%)；农村生源508人(58.9%)，城镇生源355人(41.1%)；中共党员54人(6.3%)，共青团员764人(88.5%),群众45人(5.2%)；有学生干部的557人(64.5%)，未担任学生干部的306人(35.5%)；一年级128人(14.8%)，二年级380人(44.0%)，三年级187人(21.7%)，四年级168人(19.5%)；临床医学专业255人(29.6%)，药学专业418人(48.4%)，社工专业93人(10.8%)，英语专业97人(11.2%)。

新闻播报教学法在“形势与政策”课程应用的教学效果评价调查问卷包括3个部分，第1部分是调查对象的基本情况，包括性别、生源地、年级等信息。第2部分为医学生对“形势与政策”课程的学习情况调查问卷，包括对选题的理解透彻程度、学生参与的积极性、前期准备情况和团队配合情况等项目。第3部分采用自编的“教师教学效果评价调查量表”，该量表包括教学方法、学习获得、课堂参与和学习兴趣4个维度，共14个条目。量表采用李克特量表5级评分，所有条目的得分之和即为总量表的得分，分数越高代表学生对教师的课堂教学效果评价越高，该量表的Cronbach α为0.89。

采用EpiData 3.1软件建立数据库，通过双人录入数据。数据采用SPSS 20.0软件进行统计分析，采用描述性分析、t检验、方差分析和多元逐步回归分析方法进行统计分析，P<0.05为差异有统计学意义。

二、调查结果

(一)新闻播报教学法的总体应用效果评价

结果显示，学生对课程的总体教学效果评价得分为(3.61±0.66)分，其中，教学方法得分为(3.53±0.84)分，学习获得得分为(3.67±0.66)分，课堂参与得分为(3.48±0.73)分，学习兴趣得分为(3.37±0.93)分。

(二)不同人口学特征的医学生对教学效果评价比较

对比分析发现，不同性别、生源地、学科和年级的学生对教学效果评价得分的差异无统计学意义(P>0.05)；而不同年级的学生之间的比较差异有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较发现，一年级的学生与三年级和四年级的学生在对课程教学效果评价得分的比较上差异有统计学意义(P<0.05)，其他年级的学生对课程教学效果评价得分差异无统计学意义(P>0.05,表1)。

表1 医学生对教学效果的评价结果

(三)影响新闻播报教学法教学效果评价的因素分析

将学生对新闻播报教学法应用于“形势与政策”课程教学效果评价的总分作为因变量，对选题的理解透彻程度(X1)、学生参与的积极性(X2)、前期准备情况(X3)、团队配合情况(X4)、现场互动情况(X5)、准备时间长短(X6)、教师前期指导及把握情况(X7)、学生个人知识储备情况(X8)、场地与多媒体等硬件设施(X9)、学生展示形式的吸引度与多样化(X10)、主持人的语言表达能力(X11)、学生的心理素质与临场应变能力(X12)等因素作为自变量，选入变量与剔除变量的标准采用系统默认的检验水准，即进入水准(α=0.05，β=0.10)。

结果显示，学生对选题的理解透彻程度、现场的互动情况、学生的心理素质与临场应变能力等变量进入回归方程。其中，选题的理解透彻程度对学生评价教学效果的影响最大(β=0.17，P=0.001)，其次分别是现场的互动情况(β=0.15，P=0.001)、学生的心理素质与临场应变能力(β=0.13，P=0.001)，模型有意义(F=23.83，P<0.01，表2)。

表2 医学生对教学效果评价影响因素的多元逐步回归分析结果

三、讨论

(一)学生对新闻播报教学法的总体应用效果评价较高

从新闻播报教学法的总体应用教学效果评价可以看出，各个主要单项的得分都相对较高，说明绝大多数学生认可教师在“形势与政策”课程中采用新闻播报教学法。该教学法具有良好的实效性，能够有效提高该课程的教学效果和教学质量。这是因为该课程的教学内容具有极强的时效性，但在教学中存在如何有效将政策理论、哲理知识与学生目前的认知习惯进行衔接的问题，而新闻播报教学法恰恰能够做到将抽象和复杂的知识浅显化。沉浸理论认为，参与者进入一种共同的体验模式，一旦处于沉浸状态，就会完全投入所参与的活动当中，不受外界的干扰，且出于兴趣来进行活动[2]。通过设置合适的新闻播报选题让学生主动参与并沉浸其中，使枯燥的政策报告转变成生动的时事互动课堂，有助于加深学生对相关理论政策的理解，符合其对时事的接受方式，从而能更有效地达到课程的教学目的。

(二)不同年级学生对教学效果评价存在差异

从不同年级学生对教学效果评价情况可以看出，一年级的学生对课程的教学效果评价得分明显比三年级和四年级的学生低，这可能与低年级和高年级学生对课程的具体需求有所不同有关。教师应针对不同年级学生的授课内容进行编排和引导。有学者认为，大学生学习思政课的获得感不仅来自于获得知识的洗礼和能力的提升，也在于在内心世界得到愉快、满足的正向情绪体验，思想认识和价值观得到进一步升华[3]。

首先，目前的四门思想政治理论课，包括“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“马克思主义哲学原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”主要安排在低年级，涉及内容多有交叉，影响了低年级学生对这类课程的兴趣。其次，当前绝大多数高校“形势与政策”课程的教学内容对不同年级的学生几乎是一样的，针对不同层次教学对象的教学内容缺乏鲜明的针对性。低年级的学生处于学习分化期和问题积累期，对职业生涯规划有一定的迷茫和焦虑，可能更关注与今后就业规划和生涯发展有关的政策与形势，导致其对新闻播报法的总体评价得分相对较低。而相比之下，高年级学生正处于思想理论和形势政策教育方面的“空白期”，这一时期随着学生自身思想的进一步成熟，与社会接触更多，高年级学生更需要正确的帮助引导[4]。以新闻播报法开展“形势与政策”教育大大提高了学生的参与度，从而提升了对教学效果的评价。此外，高年级的学生由于受到前几年的学习训练，因而思考问题更加成熟，获取有效信息更高效准确，也更乐于用新颖的新闻播报方法来阐述自身感兴趣的热点问题和重大事件。

(三)准备工作的充分程度对教学效果影响较大

从影响新闻播报教学法教学效果评价因素分析的回归方程可以看出，对选题的理解透彻程度、现场的互动情况、学生的心理素质与临场应变能力与教学效果评价总分呈正相关，即对选题的理解透彻程度越深，学生的心理素质与临场应变能力越强，现场的互动情况越好，对课程的教学效果评价总分就越高。这说明实施新闻播报教学法最关键的一个环节是选题的课前准备工作，师生课前都认真查阅相关资料，深度理解所选的新闻播报主题是保证教学效果的前提。互动理论认为，教学的本质就是一个互动的过程，教师的“教”和学生的“学”构成了教学的双边活动。良好的“师生”“生生”的互动有助于增强学生学习动机，实现有效教学[5]。

四、政策建议

本研究结果证实了师生对选题理解的透彻程度、学生的心理素质与临场应变能力和现场的互动情况能够影响在“形势与政策”课程中运用新闻播报教学法的课程评价结果。今后，高等医学院校在课程中可以考虑加大运用新闻播报法的试点比例，同时在运用该方法的过程中抓住本次调查所呈现出的特征，采取有针对性的策略，从而提高教学效果。

(一)体现年级差异性，发挥教师主导和学生主体作用

针对处于学习分化期和问题积累期的低年级学生对该教学法参与度不高的问题，教师要发挥主导作用，采取有针对性的策略。第一，教师在选题上要提高政治站位，在解读时政形势，分配学生选题范围时应将“形势与政策”课程的相关要点转化为具有逻辑性的知识体系、价值体系和便于传播的话语体系，促使低年级学生形成正确的世界观、人生观和价值观[6]。第二，在主导方法上也要有所创新。要针对低年级学生的成长规律、思维活跃度、个人发展需求植入不同的新闻播报选题。例如，可以着重进行世情、国情、省情和社会主义核心价值观的教育[7]；结合学生参与的一些党团日活动、志愿者活动以及校园文化活动，为他们提供一些感兴趣的话题作为新闻播报主题，使低年级学生尽快完成从高中到大学学习的转变。高年级学生心智比较成熟，认知水平较高，应突出学生在新闻播报法中的主体地位，从以教师“教”为中心转化为学生“学”为中心。第三，选题应注重高年级学生的需求，可以给予他们更多的自主性，提供选题的范围要有一定的广度和深度。例如，高年级学生有考研需求，可以涉及一些跟考研内容相关的选题，为这部分学生进一步深造提供政策准备；部分高年级学生可能更注重毕业后的就业问题，急于增加实习和社会实践经验，可以布置一些与专业实践相关领域的选题。第四，要注重学生的主体地位，积极搭建教学互动平台，构建贯穿整个教学过程始终的互动教学模式[8]。

(二)凸显内容时效性，以研究型教研悟透播报选题

师生对播报选题理解的透彻程度是开展好新闻播报教学法的前提条件。第一，授课教师应提高自身的个人修养和学术水平，及时关注与跟踪国内外大事。在查阅资料时，仔细思考提出独到的观点和见解，适时更新播报选题，把具有时效性的内容补充到新闻播报选题中。明确教学目标是让学生了解中国共产党的先进性、马克思主义的合理性和中国特色社会主义制度的优越性等。此外，要着重培养学生的爱国主义情操和职业认同感。第二，授课教师要注重理论与实践的结合，开展研究型教学[9]。根据相关选题组织引导学生查阅相关资料，带领学生到基层医疗卫生机构访谈和调研，撰写与课程相关的专题论文和调研报告。第三，利用课余时间开展实践性教学，做到立足课堂、贴近社会、深入基层，促进课程的小课堂与社会大课堂的深度融合，及时掌握马克思主义中国化、习近平新时代中国特色社会主义思想在实践过程中的运用成果[10-11]，吃透悟透播报选题，有效提升新闻播报教学法在课程建设中的规范性。

(三)发挥干部先进性，双向增进师生互动课堂氛围

播报学生的心理素质与临场应变能力和现场的互动情况是新闻播报教学法课堂开展成功的关键。第一，挑选品学兼优的学生担任播报小组组长。由于课程的特殊性，考察、选聘组长需要较长时间的观察和沟通，在具体的优化过程中可以考虑事先通过班级干部了解本班同学的整体情况，必要时采取面谈或者一对多的匿名评价等方式进行考察，为各个播报小组遴选优秀得力的组长、助手等。第二，在课堂授课时通过教师个人的课堂设计，创新播报选题；通过优秀小组长和学生干部建立互动共鸣、沟通反馈机制，激发所有学生参与对播报选题的讨论、辩论，形成科学的、双向互动的课堂氛围和教学机制。

(四)提高内容针对性，在课中融入医疗政策教育

融入医改热点内容、丰富教学内容，学校要始终明确该课程是培养医学生社会责任感和提高其职业道德水平的重要课程。第一，在教学目标上注重将健康中国战略、新医改等国家政策内容融入形势与政策课堂。第二，结合医学生专业特点，以当下医疗服务实践者面临的现实问题作为选题，引导医学生把握未来从业的方向。例如，从健康中国建设、医疗法治和基层服务等方面，围绕医学生的责任进行讨论，逐步深化医学生对职业精神、医德医风的认识，提升医学生对政策的认知水平。此外，还可以开展以医药卫生体制改革为主题的专题讲座，组织学生通过新闻播报和辩论的方式充分交流对医改政策的理解和思考。