高校《老挝语视听说》课程教学第二课堂开展初探

摘要：《老挝语视听说》课程作为老挝语专业教学的一门必修课程，对于培养适应当今市场需求的应用型人才来说具有重要的意义。传统的《老挝语视听说》课程教学侧重于第一课堂，忽视对第二课堂的开拓。随着时代的发展，在贯彻“以学生为中心”的根本理念的指导下，第二课堂在《老挝语视听说》课程教学中扮演着越来越重要的作用。如何有效开展第二课堂活动，成为《老挝语视听说》课程关注的一个重要问题。

关键词：《老挝语视听说》;课程教学;第二课堂

前言：中老两国是山水相连的传统友好邻邦，双方政治经济交往源远流长。在双方最高领导人签署的《关于构建中老命运共同体行动计划》指引下，“一带一路”倡议同老挝“陆锁国变陆联国”战略加快对接，中国成为老挝第二大贸易伙伴和第一大外资来源国，中老铁路将于今年年底建成通车。在中老建交60周年之际，中老合作抗疫取得新的成果，当前中老合作态势积极良好，急需大量综合能力强的老挝语专业应用型人才。

一、《老挝语视听说》课程开展现状

红河学院积极融入和服务国家“一带一路”倡议的实施，致力于云南省“桥头堡”建设提供必要的国际化人才，于2014年开办老挝语专业，先后开设了《老挝语视听说（一）》、《老挝语视听说（二）》、《老挝语视听说（三）》课程。目前该门课程的开展现状为：主要利用多媒体教室播放各类音视频对学生进行授课，实施过程大致为：“设置问题--播放音视频---对学生提问---学生回答问题---教师讲解点评”。优点是：将视、听、说三种活动有机结合起来，以视听原版老挝语影音为手段，以发展听说能力为目的，让学生视觉、听觉、口头多感官并用。先视听，然后模仿角色对话，最后达到脱口而出的效果。特色是：将电影视听说引入视听说教学，将快乐学习引入老挝语教学。通过对难点、重点的分析与讲解，对情景的模仿与演练，极大地提高了学生学习老挝语的兴趣。

不足：1、课程内容多为日常生活对话和政治新闻类题材，与翻译类行业职业标准脱节，实用性不强。2、教材匮乏，目前市面上的教材多是针对听力的练习，缺乏课外练习和口语实践的部分。3、教学过程缺乏实践环节，将大量听力材料输送给学生，师生之间互动性不够。加上课时的限制，造成了视听教学与口语实践教学时间分配的不合理。课堂限于老师和学生的交流，没有充分利用学校现有的老挝留学生的资源。

课程侧重对学生听力的训练，而语言操练的实践环节尚未得到足够重视。怎样在时间有限的课堂上让学生得到更多的实践机会，提高语言运用能力，对任课教师来说，有效地安排课堂显得尤为重要。目前，该课程重点集中在第一课堂教学，教学时间、师资力量、教学场地均优先满足第一课堂教学的需要，第二课堂大多是在不影响第一课堂教学的情况下另找时间和場所，第二课堂活动较少。第二课堂师资短缺且缺乏必要的经费支持。

二、《老挝语视听说》课程第二课堂开展的必要性

高校第二课堂是实现教育价值转向和回归的重要阵地，体现了素质教育的价值要求，成为贯彻落实“立德树人”根本任务的重要途径，是提高人才培养质量的重要阵地。目前高校第二课堂活动存在如下问题：1、定位模糊：“第二课堂”通常被划归为思想政治教育阵地;2、内容泛化：第二课堂的活动设计将“活动”与“课程”加以区分，忽视了第二课堂作为“课堂”应具备“有目的、有计划、有组织”的特点;3、评价主观：评价机制缺乏可持续性，反馈效用不高，不能实现以评价促反思和进步的作用;4、指导缺位：学校缺乏对专业教师指导“第二课堂”工作量的评估和认定机制，难以调动专业教师的积极性。

《老挝语视听说》是一门旨在以听力为突破口，发展学生老挝语听说能力和语言综合运用能力的必修课程。第一课堂教学让学生掌握了基础的语言和专业知识，但由于第一课堂上班级人数众多、课时有限，且部分同学不敢大胆开口说老挝语，造成学生在课堂上操练老挝语的机会较少，第二课堂活动为学生提供了一个真实的操练环境。在第二课堂上，学生可以通过网络课程、多媒体设备、现代通讯设备等随时随地轻松愉快地学习老挝语，也可以与老挝留学生结成语伴，在任课教师的指导下拍摄老挝语视频，发挥创造性和积极性，大胆开口说老挝语。第二课堂教学培养学生学习老挝语的兴趣和交际能力，提高老挝语综合能力，为不敢开口说老挝语的同学提供一个大胆表现的舞台。在第二课堂里，同学们可以尽情了解老挝的民俗文化，也可以学习一些基本的职场技能，为学生的职业发展打下基础。老挝语的学习在于实践运用，只有通过实际的交流与运用，学生在老挝语方面的综合能力才能提高。

三、如何有效地在《老挝语视听说》课程教学中开展第二课堂活动

红河学院现有老挝语教师（含外教）5名，中国籍老挝语专业在校生近80名，老挝籍留学生近260名，这为老挝语专业的同学找到老挝语语伴、交到老挝朋友提供了一个得天独厚的语言环境。老挝语专业自开办以来，举行过的第二课堂活动有：中老友好关系演讲比赛、老挝语专业首届话剧比赛、“同饮澜湄水·共谱新乐章”演讲比赛、“语言互通·民心相同”演讲比赛等，成立了老挝语角。其中话剧比赛效果显著，其原因是：老挝同学参与到该比赛，全程使用老挝语来开展，且形式新颖，为那些多才多艺的同学提供了一个展现自己的舞台，极大地提高了学生学习老挝语的兴趣。结合疫情形势，《老挝语视听说》课程开展线上与线下相结合的混合型教学。

1、线下课堂的教学

应用建构主义进行教学设计，学习者在一定的情境下通过意义建构而习得，教学要突出以学习者为中心，创设学习情境，开展自主学习。如：以设计演讲与辩论赛为例。（1）创设情境：多媒体播放围绕某一主题的老挝语视频;（2）提出问题：引导学生观察思考问题;（3）搭建桥梁：课堂教学中习得的知识与视频实例的对应;（4）组织协作：分组，共同设计，个别展示，评论和建议;（5）展示成果：小组代表，师生点评;（6）反思过程：总结要点，列出“发扬”、“改进”清单。根据活动内容，灵活进行教学设计，运用情景式、研讨式、探究式、评价式的教学方法，形成“体验-接受-归纳-应用”的逻辑环节。

2、线上课堂的教学

通过网络，运用视频、语音等教学软件，开展第二课堂活动。在线教学包括直播课、录播课、远程指导等多种形态。主要授课形式：直播教学、录播教学、利用现有课程资源开展的翻转课堂教学、群语音文字互动教学等，或根据学生偏好开展互动直播课。在疫情防控期间，利用腾讯平台进行演讲比赛、钉钉平台提交作品进行配音比赛等。

教学场所多元化：打破原有课堂教学，开展丰富多彩的老挝语专业第二课堂活动。充分利用红河学院众多的老挝留学生，加强老挝语专业学生和老挝留学生的交流;每学期开展不低于两次的表演类活动，开展两周一次的老挝语角活动（每次活动确定主题，让老挝学生和中国学生充分交流）。设置任务环节，开展丰富的分组活动，比如：诗歌朗诵环节、老挝语歌曲比赛、演讲比赛、猜谜语比赛、单词比画猜等。

《老挝语视听说》第二课堂教学的师资配备。由老挝外教、老挝留学生、老挝语教师以及企业翻译工作人员组成联合指导小组对学生第二课堂活动进行指导，充分利用外籍教师、老挝留学生、企业老挝语翻译人员等资源。可与国内高校、国外高校进行师资资源共享，可以聘请高水平师资对第二课堂进行线上指导。

《老挝语视听说》第二课堂教学的考评。1、纳入第一课堂考核评价中：第一课堂与第二课堂的融合，其中很重要的一项是课堂评价的融合;2、多层次、多维度的考核体系：第二课堂教学评价重点要突出形成性评价和终结性评价的结合。给予学生适当奖励，提高学生参与的积极性。通过收集毕业生就业调查信息、用人单位的评价信息、对象国高校的反馈信息来综合评判第二课堂的成效，聆听各方面的建议，在多次走访毕业生、用人单位和兄弟院校的基础上，不断改进第二课堂活动。同时，邀请部分校外专家参与第二课堂教学过程，对活动进行科学的评价，构建多元评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域。

此前，老挝语专业的第二课堂活动较为零散，力争形成系列性的老挝语文化节活动。主要目的：浓厚老挝语学习氛围、拓宽学习视野、展示第二课堂成果、提升综合素质、丰富课余文化生活、提高老挝语水平，为中老学生交流互鉴、融通合作创建平台。主要内容：语言娱乐性活动（歌舞表演、戏剧模仿、配音比赛、打字或书法比赛等）、语言性学习活动（演讲比赛、翻译比赛、写作比赛等）、文化体验活动（美食制作、服裝表演等）、学术性活动（各类学术或文化讲座等）。

结语：第二课堂是一个没有“刚性规制”的课堂，它的主要特点体现在实践性、工具性、技能性等方面。红河学院《老挝语试听说》课程应结合学校实际情况、老挝语专业特点，根据人才培养需求和实际进行设计和实施。在教育形式、内容、手段、机制等方面对社会经济发展的变化迅速做出改进和创新，服务于学生适应社会性的培养。中老建交60周年以来，双方始终心意相通、真诚相交，树立了国家间交往的典范，为推动构建人类命运共同体作出了积极贡献。希望红河学院培养更多适应社会需求的老挝语专业应用型人才，助力中老命运共同体建设。

参考文献：

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【2】赵孝成.浅谈高校老挝语第一课堂与第二课堂衔接[J].课程教育研究， 2017.

【3】奉起超.网络背景下高校大学生第二课堂教育开展路径[J].现代职业教育，2021.

【4】杨华.高校第二课堂戏剧活动探讨¬—以中国现当代文学为中心[J].戏剧之家，2021.

作者简介：马艳娟，1990年1月，女，回族，云南红河，大学本科，助教，研究方向：老挝国别区域研究。

基金项目：红河学院国际学院应用型课程建设试点“《老挝语视听说》课程建设”，项目编号：YYKC191003。