提升学生仿写水平三策略

【摘要】本文论述让学生提升仿写水平的方法：循序渐进开展梯度教学、攻克薄弱环节开展专项仿写、对照提升开展仿评教学。

【关键词】小学语文 写作教学 仿写 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0112-02

模仿是人类的生物学特性，也是人类学习过程中一种非常明显的特征。而在学习写作的过程中，仿写是必须经历的阶段。朱熹曾言：“作文作诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟。”仿写能够更好地帮助学生打通阅读与写作之间的障碍，较好地分解写作学习的难度、消除畏难心理，让学生借助仿写练习快速过渡到写作训练，从而提升写作能力，培养写作兴趣，最终平稳过渡到独立写作阶段。那么，如何提升学生的仿写能力呢？笔者结合多年的作文教学经验提出以下三条策略，望抛砖引玉，为仿写教学提供参考。

一、循序渐进开展梯度教学

文字是一种高度抽象的表达形式，完成一篇作文不仅需要做好诸如文章形式、结构上的准备，还需要安排好具体的事例、观点、论据，这样一篇作文才能有条有理、有血有肉。按照语文课标的要求，学生进入三年级后开始进行书面表达训练，之前仅要求写话之类的口语表达训练。从口语表达到书面表达需要一定的过渡，而在过渡时期开展有梯度的仿写训练，引导学生通过仿照合适的素材进行有梯度的仿写，能帮助学生“快速上道”，在仿写中逐步提升语言文字理解能力，强化表达能力，最终通过一定的练习达到朱熹所说“自然纯熟”的水平。

具体而言，仿写的梯度可按照“点仿、句仿、段仿、篇仿、意仿、神仿”的层次设置，让学生从对单一词语仿写的“点仿”逐渐拓展为对句子、段落、篇章的仿写。当学生上升到“神仿”的高度，其作品的最终呈现就与创作一篇新的文章没有两样了。

例如，统编语文教材在三年级上册第一单元（习作“猜猜他是谁”）正式安排写作训练。教材编写者在编撰时也充分考虑到该年级学生的思维特点（以形象思维为主），以游戏的方式为载体，让学生观察身边的同学，进而开展写作训练。此时，教师可以引导学生先摹仿课文给出的现成例子。如：“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”按照仿写的模板：“他特别爱    ，      就能让他     ”造句。此时先不着急让学生完成笔头作业，而是沿袭之前的口语训练方式，先请几名学生站起来做一个“猜猜他是谁”的游戏，按照例句进行口头讲述。再请其他学生猜他们所叙述的同学是谁。游戏结束后再让所有的学生动笔写一写。通过这样的游戏开展仿写训练，不仅活跃了气氛、调动了学生参与的积极性，还通过之前熟悉的口语训练模式，平滑地过渡到笔头描述的阶段，分解了写作的难度。

随着教学的推进，进入三年级下册第六单元习作练习阶段，要求学生尝试写一个身边的人，并写出他的特点。仿写训练就可以往前更进一步，进行“段仿、篇仿”的训练。笔者指导学生利用本单元的课文《剃头大师》《我不能失信》等，模仿作者是如何通过一件小事体现所写人物特点的，然后在结构上引导学生明白作者如何安排起承转合为叙事、写人服务。接着进行点拨：除了进行正面的描写，作者有没有从其他的角度来间接地描写主人公的特点，分别是哪几个侧面？当学生想明白了例文的结构布局特点，了解通过叙事描写人物的方法，参透正侧面描写的作用，就可以要求学生按照仿例的行文结构来仿写一篇关于身边有特点的人的作文。当学生吃透了课文之后，教师还可以更进一步，推荐风格迥异的名家名篇让学生自由选择喜欢的风格作为仿例，如老舍的《宗月大师》、徐志摩《泰戈尔》、李森祥《台阶》等，以拓宽学生的眼界，让他们在模仿的过程中受到大师的人文滋养，从感性到理性感受语言大师的深厚文字功底。学生在阅读输入的同时进行写作输出，对文章的结构和内容都进行了模仿。学生亦能在仿写的过程中字斟句酌地吃透原文，掌握模仿的要点，初步了解文章结构布局的重要意义，进而悟出写作规律，提升写作技能。同时，学生所选择的是自己感兴趣的文章，在兴趣的引领下开展仿写训练，将大大激活学习主观能动性，更加高效地提升仿写水平。

二、攻克薄弱环节进行专项仿写

学生在初学写作阶段只是进行亦步亦趋的、碎片化的模仿，对某一类型的写作熟练度仍不足，脱离了仿写的模板就无法开始写作。为了攻克薄弱环节，教师宜开展专项仿写训练，以更加高效地为提升学生的写作水平服務。

这个年龄段的学生学习能力非常强，笔者抓住学生这一特征以专题仿写进行强化，有针对性地提升学生对某一类型文体的写作熟练度，通过“动动笔头”集中训练，结合教师及时的点评与梳理，让学生写作能力短时间内实现较大的提升。

以笔者的教学安排为例，一般在每个学期期末前35天左右安排专题仿写训练。此时已经临近期末复习阶段，教师首先引导学生简单梳理本学期所学课文，借助“翻转课堂”分门别类地归纳本学期都学了哪些写人、记叙、议论、说明、抒情的文章。此举不仅可以带领学生梳理本学期知识点，还充分尊重学生的学习主体地位，让学生更加积极主动地完成对本课知识的探究。紧接着依照学生归纳出的分类项目制订仿写训练计划，有计划地开展专项训练，着重补齐写作中的短板。

在这个过程中，笔者发现，所任教的班级对于写人、议论类的文章完成度普遍较高，而对于一些需要想象力的作文，如统编语文四年级下册第八单元“故事新编”就显得有些无所适从。于是，就针对这一部分开展专题训练，除了选择第八单元的课文进行仿写，还从诸如《中国古代神话故事》《伊索寓言》等课外读物中精选出一些幻想较为瑰丽的篇章，安排专题仿写训练，让学生经过短时间的训练，高效内化“想象力类型”的文章。不少学生在仿写训练的过程中受到了故事的启发，想象力得到了激发。有的学生“下笔如有神”，交出了饱含童真而又充满瑰丽想象的优秀作文。最后，笔者把其中一些优秀作文张贴到学校的“优秀作文板报”上，同时鼓励学生拿这些习作去投稿。

但开展专项训练的同时也应注意时间安排的问题。写作训练既需要完整大块的时间作为保障，也需要穿插短小精悍的碎片化写作训练，因为长时间的专项训练容易增添学生的疲劳度，给学生造成心理压力，尤其是作文成绩不甚良好的学生更容易产生畏惧与逃避的心理。教师在平时学完每一课之后抽出三五分钟，针对课文中一些句子、段落开展有针对的仿写训练，能有效分解训练难度、消除学生的畏难情绪的同时，保证足量的写作训练，实现作文水平稳步提升。

三、对照提升开展仿评教学

随着2011年版语文课标的实施、素质教育的深入开展，学生的学习主体地位越来越得到尊重。在仿写训练中，教师应充分发挥学生的学习主体作用，构建教师导、学生学的教学氛围，让学生更加积极主动地参与到仿写训练中。具体而言，教师可以通过仿评训练发挥学生的学习主体作用。仿评，就是让学生模仿教师评价的方式来评价自己的或者他人的习作，再结合小组学习、合作学习等手段，充分体现学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性和写作积极性。

实施仿评策略，首先要求教师明确本环节是为了让学生对照他人的文章，审视自己写作中的问题，在对比之中找异同、找差距，从而实现进步。其次，要提供评价的标准和方式，如在结构上、句式上的相似程度，情感表达的深度，文中自我创新的程度等。当确定好了评价标准，教师应向全体学生公示评价与打分标准，并给出相应的评价模板，让学生仿照模板进行评价与打分（如表1）。然后，在学生習作中选择一篇特点比较明显的作为例文，在课堂上一边讲述评价规则，一边填涂相应的五角星进行评价，如：“仿文的结构与原文相比，存在较大的差异，原文的结构为“总—分—总”，而仿文却写成了并列结构……遣词造句方面则把握恰当，对原文语气的拿捏比较准确……由于写的不是自己经历的生活，对情感的抒发有些草率，等等。”再次，在仿评的过程中，教师对学生在仿写中迸发出来的思维火花和创新之处要加以褒扬，出现的共性问题要及时指正，要善于归纳总结学生出现的共性问题，并把这些共性问题罗列出来让学生议论和修改。最后，要注重评价的多元化，除了评价打分制，还可以参考“书评”的方式写出所评文章的优缺点，对“书评”再进行评价，设立长短期结合的评奖评优制度等。

如六年级上册第五单元“围绕中心意思写”，要求学生从给定的几个汉字中选择一个，并围绕中心意思进行习作，可以举不同的事例、选择不同的方面，还可以写想象作文。当学生完成仿写训练，教师完成作文批阅并写出一篇书评性质的评价文章作为模板，遂在课堂教学中以小组学习的方式开展仿评活动。第一步，按照所选择的汉字让学生自行成组，之后公布评论标准，开展组内讨论。讨论的时候重点为所写仿文字句、结构是否相似，情感内容是否丰沛，是否有创新等，并给出相应的分数。小组互评完成之后，推举出一篇习作，让作者向全班展示并作为范例。第二步，教师通过投影向全班展示自己的评价，让学生了解教师是如何按照评判标准，对习作的各个方面进行评价打分的。第三步，要求每个小组的成员按照仿写的要求，以教师的评价作为模版，对本组的优秀习作进行评价；要求学生通过评价，对照自己的作文与小组的范文之间存在的异同；要求学生不一定全写自己的不足之处，也要尽可能地发掘自己文章的优势。学生在对比与观照之中明白自身优势与劣势，跳出习作本身，从更高的层面审视自己的习作，更全面地看待自己的写作能力，从而在今后的学习中扬长避短，取得更大的进步。

仿写训练是学生学习写作过程中必不可少的一环，教师应重视仿写在教学中的重要地位，并尊重学生的年龄特点及善于模仿的特点，开展积极有效的仿写训练，最终让学生实现自主写作。

【作者简介】苏盛妮（1980— ），女，汉族，广西北流人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林北流市南园明德小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）