小学低年级字族文识字教学方法探究

【摘要】本文介绍字族文识字教学法的定义，论述字族文儿歌、韵文、词串的教学方法，以及其他非字族文课文使用字族文识字教学法的设想，以有效地激发学生的识字兴趣，提升低年级识字教学质量。

【关键词】小学低年级 字族文识字法 识字教学 识字兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0070-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“第一学段目标与内容”中明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。汉字文化教育历史悠久，也为现行的汉字教育积累了丰富的经验。近些年来，很多专家学者对识字教学进行了新的研究探索，各种识字教学方法不时涌现。但这些识字法偏重于字音、字形某一方面的学习，存在不能将两者更好地进行结合的问题。在这样的背景下，四川乐山鄢文俊等人提出了字族文识字法，建议教师以组建字族的方式进行识字教学，从而有效地激发学生的识字兴趣，促进低年级识字教学质量的提升。

一、字族文识字教学法简述

1993年，四川乐山市鄢文俊等教师根据语文课程标准，创设了字族文识字教学法。这种识字方法将“字族”嵌于韵文之中，使汉字的“音、形、义”有效结合，是一种“因字而创文”的新型教学方法。

字族文识字教学法中的“字族”，是指具有“示源功能”的同一声符的字所组成的族类，也就是我们常说的“形声字”。汉字中的形声字占八成以上，又以声符在右边居多，就如沈括在《梦溪笔谈》中提到的“演其义以为右文”，这里的“右文”就是声符，最初王圣美注意到形声字声符也有表义的意思。后有刘师培提出“字源”一说，王宁进而提出“同源字”，周希峰将其又扩充为“字族”的概念。

鄢文俊教师团队所提及的“字族”是将具有同一种声符的所有汉字组建成为一个族类，是单纯从字形结构划分的，不考虑同一字族中各汉字是否有意义上的联系，这点与汉字学说中的“字族”不同。

字族文识字教学法中的“文”，即为各类文章。如同我国早期的《三字经》《千字文》一样，编写文章作为识字的教材，并不是独家所创。鄢文俊教师团队在总结我国多年识字教学经验的基础上，“因字而创文”，取得了良好效果，并撰写了相关成果，例如现行统编语文教材一年级下册识字单元《小青蛙》一文，便选自于当时出版的《字族文识字读本》。

字族文识字是一种将汉字的音、形、义规律嵌于课文学习的识字方法，它可以有效帮助学生辨别相似汉字之间的微妙差别，从而使学生加深对汉字的理解和运用。统编语文教材在一、二年级识字部分的编排中十分注重识字能力的培养。课本中所选取的以字族文识字为主要方法的文章多以短小的儿歌、韵文或者词串形式较为集中地出现。

[一年级下册 识字《小青蛙》 儿歌 一年级下册 语文园地五“识字加油站” 韵文 二年级上册 语文园地五“识字加油站” 词串 二年级下册 语文园地三“字词句运用” 词串 ]

字族文是字族识字教学法的核心所在，是规律识字的凭借和载体。字族文最大的优势是将音、形、义三类特点，综合起来在一定的语境中呈现给学生。这便形成了字族字独有的三个方面：字音类聚、字形类联、字义类推。

二、字族文儿歌、韵文的教学方法

（一）儿歌、韵文的教法

一年级下册儿歌《小青蛙》选自《字族文识字读本（第一册）》，是一篇非常典型的同时兼顾汉字音、形、义三个特点的字族文。

小青蛙

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。

下面笔者将以此文为例，谈谈教学中的一些看法。同一个字族集中呈现，由于含有同一个母体字做声符，字音便十分相近，在教授这类“字音类聚”的字族文時便要引导学生对字音进行辨析，再掌握字义。例如，《小青蛙》这篇识字儿歌由母体字“青”衍生出了“请、晴、清、情、睛”5个子体字。在教学中，教师应先让学生分辨、对比这6个字在声母、韵母、声调等方面的相同和不同，加深对字音的辨别和学习。“清、晴、请、情”这四个字声母、韵母全部相同，但是声调不同;而“睛”字的声母和“清、晴、请、情”的声母差异很大。在教学时教师要对此进行强调、范读并反馈，让学生在朗读中注意字族字读音方面的差异，最终达到掌握同一字族字发音的目标。

它除了在字音上有明显的“类聚”外，在字形上也是极为突出的“类联”。这里就需要教师利用汉字文化内涵，提高学生的观察力。如果字族字的字形较为相近，学生极易出现张冠李戴的错误。因此，教师要在准确朗读的基础上，引导学生找出字族字，并通过观察确定共同特征，继而激发学生探究每个字的字形差别的兴趣，使学生能分清偏旁不同的字族字，并正确认读。

在读准字音、认清字形之后，理解字义才是识字的最重要环节。同样，“字族文识字”教学法的中心环节是按照字义类推识字。我国汉字文化历史悠久，古人在构字时往往都会使每个汉字饱含深刻的含义。教师在教学中，需要完成“让学生体会汉字魅力”的情感目标，通过不同的义项引导学生体会汉字特点。譬如：“清”字是和水有关的字，所以是三点水旁;“晴”字是和太阳有关的字，太阳一出来天气就很晴朗，所以是日字旁;待人接物要有诚有礼仪，而这“礼”的内在常常是通过外在的言语来体现的，所以“请”字是言字旁……只有让学生产生类似这样的感悟，才意味着真正达到了通过字族文《小青蛙》认识“青”字族字的教学目标。

一年级下册语文园地五“识字加油站”有一首韵文：有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。它是以母体字“包”衍生出了“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个字，教学时同样是先引导学生读准字音，再观察字形的不同，根据儿歌内容以及不同偏旁类推出每个字的意思。

（二）词串的教法

除了常见的儿歌和韵文，统编语文教材中还有以词串出现的“字族文识字”内容。这种编排方式不排除编者是在引导学生复现学过的同族字，并以多种训练的形式增强识记效果，加强对字族字的理解和运用。

例如，二年级上册语文园地五“识字加油站”中出现的连线训练，是为了让学生依据同一个字族的字形特点，将“夆”字族的几个汉字“峰、蜂、锋”组成“山峰、蜜蜂、刀锋”等词语;将“少”字族的汉字“炒、吵、抄”组成“炒饭、吵闹、抄写”等词语。另外还有统编语文二年级下册语文园地三“字词句运用”板块的选择题训练，意在让学生对“肖”字族字组成的词语“元宵、削苹果、九霄云外”进行理解和运用。

（三）在其他非字族文课文中使用“字族文识字”教学法的设想

“字族文识字”法不是先有韵文后才有汉字，而是先有了相同特点的汉字后才有了与之有关的韵文，这种趣味性很强的编排形式非常利于学生主动发现汉字之间的规律及特点。语文园地中的字族文词串为小学低年级语文教师开启了新的教学思路：在平时的教学中可以利用“字族文识字”教学法引导学生自主识记、巩固汉字，最终达到课程标准对小学一、二年级提出的“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的学段识字目标。

教师可以引导学生发现隐藏在课后生字里的字族，举一反三，找出同一篇课文或者多篇课文里生字的相同组块，帮助学生建立字族意识，培养学生自主识字的好习惯，让小学低年级识字变得轻松有趣。

例如，统编语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中，“也、他、地”这3个字都有“也”字，在教学时可以指导学生运用《小青蛙》一课中的识字经验，用编儿歌的形式来认识这几个字。又如，在《小猴子下山》一课中，“抱、捧、扔、扛”这4个字都是有提手旁、表示动作的字，在教学时不仅可以让学生演一演这些动作、编一编儿歌识记，还可以尝试仿照语文园地中连线和选择的训练方式进行当堂巩固和反馈，甚至还可以引导学生思考还有哪些字也是提手旁。这样的教学环节，把学习和游戏相融合，既有趣味又凸显智慧，真正实现了从“一个字”走向“一族字”的思维拓展。

字族识字教学不应该只局限于同一篇课文里的生字，教师要引导学生触类旁通，将学过的生字串联起来，自主归结为字族，通过各种已经习得的方法加强巩固，使学生更深入地识记和理解。譬如，学生在统编语文二年级上册已经学习了“披、坡、被”这三个字，在二年級下册又学习了“破、疲、波”三个字，在教学下册内容时，就可以指导学生串联归类“皮”字族，温故知新。这样做不仅调动了学生的识字兴趣，也让学生获得了不一样的识字体验，促使学生今后会更积极主动地去找寻更多的字族，识记更多的汉字。

三、拓展阅读字族文文本，实现自主识字目标

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子，学生能举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”统编语文一年级上册《快乐读书吧》栏目明确指出：“认更多的字，就可以读更多的书。”同样，低年级识字教学要想取得较好的效果，必须有大量的阅读。如在教学《小青蛙》一文后，或是完成某个字族识字环节后，亦或是在某个适合出现“字族文识字”方法的课堂间隙，教师若能趁热打铁，在学生识字兴趣高涨之时，再拓展其他字族文本供学生阅读，一定能获得更好的识字效果。

例如，在《字族文识字读本》中还有“长”字族儿歌《看海》：长江水，长又长，张开帆船向海洋。看潮落，看潮涨，看海捧出红太阳。“弟”字族儿歌《邻居小弟弟》：邻居小弟弟，能干又淘气。剃个光光头，脸上挂鼻涕。跑步上楼梯，样子很得意。妈妈洗碗筷，热心当传递。近来变化大，鼻涕无痕迹。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有当识字对儿童来说变成了一种鲜明的激动人心的生活场景……读写结合的过程才能变得比较轻松。”字族文识字是依托母体字拓展为一个字族来进行识字的，由“一个”变为“一族”，变个体识字为群体识字，让识字教学变得有趣有效。学生从字族文《小青蛙》一课认识和感受字族文识字方法的趣味性，再通过语文园地及其他课文生字学习对字族识字方法进行训练和运用，继而通过拓展课外字族儿歌的阅读，可以有效地激发自己对字族识字的兴趣。这个时候教师引导学生模仿课文或者其他字族儿歌创编自己发现的某一个字族文，就能达成小学语文低年级字族文识字的最终目标，也是课程标准第二学段的第一个识字目标：让学生养成主动识字的习惯。

【参考文献】

[1]杨沛.小学低年级“字族文识字”法的运用[J].语文教学通讯，2017（6）.

[2]谈芸.小学语文低年段字族识字教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）.

[3]马敏.例谈字族（文）识字法在教学中的运用[J].学苑教育，2018（13）.

[4]彭苏华.组建字族，培养儿童的识字能力[J].阅读，2018（79）.

[5]陈霞.字族识字的优势及策略探寻[J].小学教学参考，2020（3）.

【作者简介】李天宝（1978— ），男，汉族，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市陆川县双龙小学，研究方向为小学语文课堂教学研究。

（责编 黎雪娟）