情感教育在小学音乐课堂的渗透路径

曾媛

【摘要】本文论述在小学音乐教学中落实情感教育的实践，建议教师通过挖掘音乐背景、设计真实情境、引入人文常识、开展合作学习等途径，实现爱国情感、自然情怀、文化理解、团队意识等情感态度价值观在教学中的有效渗透。

【关键词】情感教育小学教育音乐教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0141-02

音乐是一种情感艺术，优秀的音乐作品无不具有打动人、感染人的魅力。义务教育阶段音乐课程在情感态度价值观方面有特定的培养目标，包括培养对生活的积极乐观态度、陶冶高尚情操、增强集体主义精神、理解世界文化多样性等，因此教师需要重视音乐作品的情感解读，在教学中渗透情感教育，帮助学生增强对音乐的理解、形成正确的审美观、树立正确的价值导向，逐步实现音乐课程的情感态度价值观学习目标。本文主要就小学音乐教学如何有效地渗透情感教育问题进行探讨，使音乐课程真正发挥德育作用。

一、挖掘音乐背景，认识社会意义

小学音乐教材的歌曲背景知识通常包含创作主题和作者人生经历等，教师在指导学生学习歌曲的乐理知识前，应先引导学生了解音乐背后的故事，挖掘音乐作品主题中的社会因素，帮助学生深刻地理解音乐，体会音乐作品包含的思想性和社会性，由此树立正确的人生观和价值观。尤其在教学年代较远的音乐作品时，更要对其创作背景做明确的介绍，使学生理解作品反映的社会意义，体会作品蕴含的思想情感。

例如，在教学桂教版音乐三年级下册《红星歌》一课时，笔者先演唱了一遍歌曲作为导入。这首歌曲节奏铿锵有力、旋律起伏明显，学生听得情绪激昂、精神抖擞。笔者观察到大家的神态，唱完歌曲之后便开始介绍作品背景。笔者先提出一个问题：“今天老师要给大家介绍一位新朋友，他和这首歌有很密切的关系，大家知道他是谁吗？”一名学生回答：“是邬大为吗？”另一名学生说：“是魏宝贵吧？”笔者微笑着做出摆摆手的动作，然后用课件展示一个穿着军装的小男孩照片，学生满脸疑惑，仿佛在问：“这是谁呀？”笔者说：“刚刚两名同学说的是《红星歌》的作词人，但是我们今天要认识的新朋友不是他们，而是照片上这个小男孩，他叫潘冬子。潘冬子又是谁呢？看完下面这段电影大家就知道了。”紧接着，笔者播放了电影《闪闪的红星》的片段。电影片段主要讲述了在1930年至1939年这段艰难困苦的革命时期，潘冬子参加打土豪分田地、转入深山老林坚持游击斗争、智除恶霸胡汉三等革命活动，在党和前辈的教育帮助下，在残酷的对敌斗争中，他逐渐成熟起来，最终加入红军队伍成为了一名真正的红军战士。学生看完电影片段后深受感动，纷纷夸赞潘冬子勇敢又聪明。笔者相机告诉学生今天要学习的《红星歌》正是这部《闪闪的红星》电影的插曲，由于电影是军事题材的影片，影片的主人公潘冬子是孩子，所以主题歌应该具備儿童歌曲的气质，《红星歌》的歌曲名由此而来。同时，为了配合军事的主题，作曲家为《红星歌》谱写了雄壮有力的进行曲曲调。结合笔者的介绍，学生终于能够理解为什么要用坚定有力的声音来演唱《红星歌》。接下来，笔者不失时机地播放我国开国大典、国庆阅兵式、重大科技进步等视频内容，将之与《红星歌》所体现的时代相比较，使学生深刻地体会祖国日新月异的变化、幸福生活的来之不易、社会主义事业的光明前景，从而激发学生的爱国热情，以及以先辈为榜样、时刻准备为祖国做贡献的主人翁责任感，实现了爱国主义情感的渗透，教学效果较为理想。

可见，充分挖掘歌曲的背景故事，让学生对歌曲“知其然”又“知其所以然”，能够引导学生在演唱时将感情完全融入歌曲之中，实现正确的歌曲情感解读，传递音乐歌曲蕴含的思想内涵，使学生在情感共鸣中获得思想的升华。

二、设计真实情境，感受自然之美

热爱自然、热爱生活是小学生应当具备的积极情感之一。在小学音乐教材中，很多歌曲是展示大自然的魅力、赞美壮丽河山的经典之作。对于这些作品，教师应当尽可能地设计贴近歌曲内容的真实情境，利用具象化的画面来帮助学生理解歌曲表达的思想内涵；将音乐的旋律和意境的表现结合起来，促进学生体会自然之美，理解歌曲的情感表达，进而将这种审美与情感发展为音乐素养。

例如，在教学桂教版音乐三年级下册中《可爱的猫头鹰》一课时，笔者利用多媒体信息技术设计了大森林的场景，向学生展示森林中一种晚上瞪着大眼睛、白天却在睡觉的动物——猫头鹰，并播放它鸣叫、在空中飞翔、捕捉猎物以及在树枝上休息的视频，让学生细致地观察猫头鹰在大自然中自由自在的生活状态，由此理解应当使用轻快、活泼的情绪来演唱《可爱的猫头鹰》这首歌曲；同时在演唱这首曲调轻快、活泼的歌曲时，学生可深切感受大自然的美好，笔者趁机渗透保护自然、保护动物等情感态度价值观。又如，在教学《春天的信使》《春之声圆舞曲》《樱花》等歌曲时，笔者用视频的方式为学生依次展示春暖花开、草木萌发、樱花飘落等诸多表现春天的场景，每个场景配上相应的歌曲，不但把学生带入美丽动人、充满生机的春天，还让他们感受春天到来时人们的喜悦心情，由此渗透青少年学生应该像春天一样充满朝气的观念。

通过设计适宜的场景表现歌曲的内容，能够帮助学生体会歌曲生动的意境、掌握动人的旋律，同时将热爱大自然、热爱生活、热爱祖国大好河山的情感渗透在具体的情境中，更易于学生理解和表达，进而更好地实现情感教育的目的。

三、引入人文常识，提高文化素养

音乐教学不仅仅是让学生学习乐理知识和欣赏优秀歌曲，还要适当引入与作品有关的人文常识，以加深学生对音乐文化多样性的理解，以及增强学生对不同国家、不同民族、不同地域的音乐文化特色的认识，最终提高学生的文化素养。

例如，桂教版音乐二年级下册《跳呀跳》这一单元，选取了符合这一年龄段儿童特点的西南各族童谣，如壮族的《盘歌》《木屐声声》、纳西族的《阿里里》、彝族的《彝家娃娃真幸福》、藏族的《多快乐呀，多幸福》等，目的在于让学生充分感受西南各民族音乐的风格，感受民族音乐文化的多样性以及少数民族能歌善舞的天性，增强学生对民族音乐的了解和喜爱之情。在此基础上，笔者根据歌曲引入与其相应民族的特色介绍。例如，在教学壮族童谣《盘歌》时，先向学生介绍壮族的服饰，展示图案精美的壮布壮锦以及多姿多彩的五彩刺绣；然后向学生讲解壮族盘歌就是“盘问的歌曲”，是以有问有答的形式进行对歌，帮助学生初步认识壮族的“对歌”；最后是聆听歌曲范唱。又如，教学藏族童谣《多快乐呀，多幸福》时，由于藏族文化距离学生的日常生活较远，笔者先播放了有关藏族风土人情的短片，再向学生介绍藏族服饰、藏族人民的日常生活以及藏族的历史等，让学生初步了解藏族这一民族。当开始学唱歌曲时，学生便能够更好地体会歌曲所表现的对当前幸福生活的赞美和珍惜。

在音乐教学中引入歌曲相关的人文常识，一方面可以让学生增长见识，另一方面可以将自主探究、主动思考的良好习惯潜移默化渗透到学生的学习中，使学生树立学无止境、勤勉踏实的学习态度，可谓一举数得。

四、开展合作学习，培养团队意识

随着音乐课程改革的不断深入，为了凸显课标中以学生为主体的理念，教师逐渐将自主探究、小组合作作为小学音乐课堂主要的教学模式。在该模式中学生不只是形式上进行“一起学习”，而是作为小组成员互动互助、取长补短、集体探究、协同进步。因此，利用合作学习渗透团队意识和协作精神，也是小学音乐课程实现情感态度价值观教学目标的重要途径之一。

例如，在教学桂教版音乐一年级下册歌曲《板凳龙》时，笔者先对歌曲的背景与人文知识进行简要介绍——板凳龙起源于江浙地区的传统民俗活动，是由“舞龙祈雨”的宗教活动演变而来，通常用一条家用板凳以木刻或扎纸装饰成彩龙的形式；然后要求学生分组收集材料、设计制作“简化版”的板凳龙，并在课中进行合作表演。在这次合作学习活动中，学生体会到了音乐学习的快乐，同时也在合作和交流中学到了知识，此外在合作学习过程中，每一名学生都有机会在小组中表现自己，每个人的价值都得到充分体现，这不仅提高了学生的综合音乐能力，更重要的是培养了学生的团队合作精神，实现了团队意识的成功渗透。

总之，在小学音乐教学中，教师应该通过挖掘音乐作品的背景、设计真实教学情境、引入作品相关的人文知识以及开展合作学习等路径，有效地促进学生情感态度价值观的培养，落实情感教育在音乐课堂的渗透。

【作者简介】曾 媛（1981—）,女，汉族，广西玉林人，二级教师，大学本科学历，现就职于南宁市云景路小学，研究方向为小学音乐教育。

（责编黄健清）