小学高年级语文单元整体教学探究

【摘要】本文论述在统编语文教材全面推行的大背景下基于语文要素的小学高年级语文单元整体教学，从统编语文教材双线组元的编排特点出发，基于课标、教材、学生、教师四个方面，构建预备课、阅读课、实践课、总结课四种课型，呈梯度递进有效衔接的样式，以有效推进小学语文教学。

【关键词】统编教材 语文要素 单元内容 小学高年级

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0032-02

“单元整体教学”就是紧扣单元要素，以一个单元的学习内容为单位，设定一个单元的整体教学目标，科学整合教材，整体构建安排单元教学内容。当前，统编语文教材在全国中小学校全面推广，鉴于统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排方式，“单元板块清晰，彼此融合”，适合进行单元整体教学。为此，笔者所在的课题小组着眼“语文要素”，以小学高年级学生为研究对象，探索构建学科呈梯度递进有效衔接的教学流程、策略，以此推进南宁市宾阳县中小学语文教学工作的顺利开展，为学生的后续学习奠定基础。

一、把握“四个基于”

相对传统的单篇教学，单元整体教学有着比较鲜明的特点。在教学实践过程中，课题组成员将单元整体教学定义为“四个基于”，具体教学实践如下。

（一）基于课标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：在语文教学中要“努力体现语文的实践性和综合性”，“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力”。基于这样的要求，课题组对单元整体教学内容进行适度整合，同时在教学活动中体现统筹性、整体性，也在教学实践过程中重点培养学生对单元教材的整体学习把握能力。

（二）基于教材

统编语文教材的特点之一，就是以“人文主题”“语文要素”双线组织单元教学内容，包括单元导语、课文语料、课后习题、交流平台、词句段的运用，以及习作都可以作为一个整体安排，单元的整体性特色突出。

统编语文教材主编温儒敏教授指出：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”陈先云教授也指出，在使用统编教材的时候“强调单元整体教学的共性与个性”。单元语文要素视阈下的单元整体教学，把研究的侧重点放在“语文要素”上，切合统编语文教材以“双线”进行单元选文、安排学习内容及“三位一体”（精读+略读+课外阅读）的编排特点，是“阅读”与“表达”的一个整合。同时，也凸显了教材对学生自主学习、整体把握的关注，这是对语文课程教学新理念的良好诠释。

在单元整体教学实践过程中，教师立足单元语文要素，梳理教材内在的关联，从宏观整合设计把控方向，从微观整合训练点。课堂教学设计是整合教材的共性内容，突出篇章的侧重点，这样既能从宏观上把握教材，又能在微观中落实教材的单元语文要素。比如统编语文教材六年级上册第五单元是“习作单元”，围绕“体会文章怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这两个要素选编教材。精读课文《夏天里的成长》是一篇散文，教学侧重“不同方面、不同事例”;《盼》是一篇记叙文，教学内容引向“将重点部分写具体”“体会文章怎样围绕中心意思来写的”，两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会“围绕中心意思写”的方法，旨在为下文的感悟、提取习作方法做铺垫。因此，教师在教学过程中，可以把这两篇文章整合起来进行教学，发现其共性与个性，突出单元的整体性，在教学设计上把控方向关注到不同内容的侧重点，使得每一节课的学习都有一个“点”的收获。

（三）基于学生

《新课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里指出了语文课的综合性、实践性特点，同时强调了语文课是学习语言文字运用的课程。单元整体教学就是通过对教材的整合，让学生在学习过程中对单元学习素材形成一个整体的认识，然后借助具体篇章以点突破，与单元的“词句段运用”“习作”等内容联系起来，真正提高学生语言文字的运用能力。

《新课标》还指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合……加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”单元整体教学更重视单元的整体结构，把单元的内容作为一个整体来学习，重视每篇课文在单元中的位置，明确了它们之间的关系。从建构主义角度来说，“单元”本身具有结构性，“语文要素”创设了单元共同的学习情境，为学生提供一个完整的单元学习架构。在单元整体学习过程中，学生既是教学过程中的主动者，也是教学过程的推动者，教师要引导学生在学习过程中进一步提升整体把握能力，促进语文素养的发展。

在教学过程中，教师要重视学生的自主学习，引导学生在相同或不同学习内容中通过合作、探究性的学习，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合，主动选择、加工和处理，完成新的知识经验的建构，并达成预设的学习目标。教学应以学生的学习为主线，在单元语文要素统整之下，科学统筹学习内容、目标、任务、技术、评价，有计划地推进单元整体教学。这一过程中，单元整体教学设计为学生提供一个良好的知识建构和学习情境。在整体目标不改变的前提下，根据学生的具体情况，兼顾知识的广度和深度，随时做出调整，适应不同能力水平的学习者，真正体现“以生为本”的理念。

（四）基于教师

本课题的研究，有利于加深教师对统编语文教材编排特点的理解，领会教材的编写意图，促进教师深入解读教材，创造性地理解和使用教材，并在教学中不断改进教学方法。教师在教学时以大整体为背景，立足当下，将每一个单元进行整体设计，灵活运用多种教学策略，让单元内的学习内容和活动形成合力，使得“这一环”的语文训练要素得以有效落实。本课题在促进学生语文素养發展的路径中起到承前启后的作用，将教师的研究视域从教学方法层面转向课程建设层面，从而促进教师的专业成长。

二、构建四个基本课型

“单元整体教学”是以单元为单位，每个课时的教学内容不是割裂的，它们之间有着密切的联系，是一脉相承的。在实践过程中，课题组初步定下预备课、阅读课、实践课、总结课四个基本的课型。具体课型分析如下。

针对四个课型，教师可以根据具体的单元教学内容做调整，主要要考虑学生的认知能力与整体把握能力，同时为学生进入下一阶段的习作学习做铺垫，体现了梯度递进的特点。

统编教材语文要素视阈下的小学高年级语文单元整体教学实践，可以为小学高年级语文单元整体教学及中小学语文教学衔接提供理论参考，促进教师转变教学理念，有效改变当前教师仍多以篇为单位的教学方式，为学生知识教学到素养提升打开一条通道，架起一座桥梁，从而切实提升学生的语文核心素养，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编教材语文要素视阈下小学高年级语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：2021C622）的阶段性研究成果。

【作者简介】张丽霞（1973— ），女，汉族，广西宾阳人，高级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文阅读课堂教学。

（责编 杨 春）