增强高校思想政治理论课教学实效性的对策分析

李虹俐

摘  要：强化素质培养和思想教育引导，能够提升学生的核心素养与思想素质能力。高校在开展思想政治理论课教学的过程中，坚持贯彻落实以人为本、立德树人的根本教学任务和素质育人思想，能够有效增强课程教学质量与实效性教学效果。文章以增强高校思想政治理论课教学实效性的重要作用为导向，深入分析不断推进思想政治理论课创新发展，有效增强高校思想政治理论课教学效果的手段措施，以期在不断提升思政教育工作水平，有效增强思想政治理论课思想性、理论性、针对性以及亲和力的过程中，培养更多有素质、有能力、有思想、有信念的新时代大学生和社会主义建设者、接班人。

关键词：高校思想政治理论课;教学实效性;提升对策

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）48-0149-03

思想政治理论课相对于其他高校课程，在实际授课与教育改革创新期间遇到的问题和阻碍较多，主要与学生的学习态度、教师的教学策略以及当前的课程内容有关。想要充分落实高校立德树人、全面育人的教学理念和教学任务，不仅需要从关键课程内容与教学策略入手，也要从实效性和后续影响力等方面反观当前教学中存在的问题和不足[1]。强化对高校思政教育的改革与创新，加强对大学生思想教育引导和素质能力的关注，能够在不断培养和锻炼大学生综合素质能力的基础上，促进学生思想观念意识、学习能力和道德品质等核心素养的全面提升与进步。

一、增强高校思想政治理论课教学实效性的意义

增强高校思想政治理论课教学实效性的基本体现，就是在课程开展一定时间后能够得到学生具体的进步、成长以及发展的正向反馈。为此，在提升思想政治理论课实效性的过程中，需要重点考虑学生的成长发展需求。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出了正确开展大学生思想政治理论课的基本理论、路线、方针以及实施策略措施等内容。高校思政工作人员以及思想政治理论课教职人员可根据教育部门的宏观指导以及高校教育发展的实际需求，有效开展课程教育教学，依照大学生学习发展规律和思想认知习惯，增强理论课程教学的实效性和实践力度，确保达到高校思想政治理论课教学的预期目标和最佳效果[2]。

二、高校思想政治理论课教学现状反思

想要有效增强高校思想政治理论课实效性效果，需要从课程建设、课程创新与完善设计等方面摸索和积累经验，也要从教育理念和学生学习态度等方方面面进行问题总结和设计完善。总体来看，我国高校思想政治理论课实效性发挥不理想，原因集中在以下几个方面：

（一）学生学习配合积极性不足

高校学生长期接受思想政治课教育引导，对于一些与理论知识相关的内容有一定的学习印象，因此在系统了解马克思主义理论知识和思想品德教育内容的过程中，会有一定的懈怠和抵触心理。一方面是相关理论知识较多，学生从接受能力和学习方面感受到的学习压力较大;另一方面是思想政治理论课程内容与学生的实际生活距离感较强，要想增强其思政意识与认识解决问题、反思自我的能力，只能够依靠大量的教学实践与思维引导策略措施，学生长期接受太多的说教和理论实践引导，不仅理解难度大，实用性也存在一定不足，很难提起学习兴趣[3]。受传统教学理念和应试教育习惯的影响，部分学生宁愿花时间背诵各种理论课程知识，参与有助于提升自己的专业实训课，也不注重自身政治素养的提升，或者单纯地认为只要自己的思想价值观念和道德品质没有大方向的错误，就不需要花时间学习思想政治理论课知识。这种被动的学习观念和学习态度，不仅会导致学生错误的学习行为与习惯，也会影响高校思想政治理论课教学的实效性。

（二）课程教学效果不理想

与学生本身的学习动力不足和学习积极性有限相比，课程教学策略与教学方式不合理也是高校思想政治理论课程教学效果不理想、实效性不足的重要原因。一方面，落后的知识传递与讲授教学观念下，课程教学主要以教师为中心，考试成绩是最重要的评价标准。近年来，随着素质教育理念的推广和对学生学习主体地位的确立，课程教学方式虽然有所改变，但以考试形式评价和判定学生学习成果的标准依旧未变。单一的考核手段与评价策略，不仅会限制教师教学理念与教学策略的创新发展，也会局限学生的思维意识，引导学生关注学习成果与最后的考试成绩;另一方面，思想政治理论课教育主要的教学内容和方法都体现在理论知识教育和传输，单一和局限的教学策略会让学生产生一种高谈阔论、被猛灌“心灵鸡汤”的学习感受，不仅不会积极思考和深入分析理论知识的深层次价值意义，还会失去主动探究学习的主观能动性以及对思想政治理论课学习的兴趣。另外，现代化教育时期，学生长期接触互联网信息，对于网络的依赖感和熟识程度较强，不愿接受一些固化的思想观念，比较渴求新颖、刺激、时尚的感受，不够紧密的师生关系会影响课程教学实效性的发挥。如果高校思政课教师依旧保持传统的教学观念，缺乏对多媒体教学、信息化发展变革的了解，可能会让学生疏远教师，认为教师和自己有隔阂、代沟等。

（三）院校学习氛围不足

高校思政教育受外界社会环境、学生思想认知水平以及校园文化氛围等因素影响，在整体思政氛围营造以及课程学习氛围等方面可能会存在一定不足。尤其是高校学生长期接触外界复杂多变的社会环境以及爆炸性的信息环境，学生的政治信仰、价值取向以及对未来的发展规划都存在很多的不确定性，其中不乏错误的思想，不仅蚕食着当代年轻人的奋斗欲望与上进心，被“包装”过的拜金主义、享乐主义、咸鱼和躺平等思想也在影响着大学生的思想价值观念和性格成长。大学生正处于人生观、价值观和世界观形成的重要时期，错误的思想观念与想法不仅会影响学生的思维能力成长，也会限制学生综合素质能力的提升[4]。

三、增强高校思想政治理论课教学实效性的策略

教师是保障高校思想政治理论课教学实效性发挥的关键，强化对课程知识传授、教学理论实践引导以及学生素质能力的培养，能够在建立学生健康思维意识、正确思想观念与道德品質的同时，促进学生学习能力与综合素养水平的提升与进步。

（一）明确教学目标，更新教学理念

教师应明确当前素质教育理念与高校思想政治理论课教学目标，充分确立学生的学习主体地位，发挥自身教育工作者的引导作用，在不断更新教学理念、丰富课程教学策略、创新教学手段的基础上，与时俱进地推动思想政治理论课教学实效性的提升与进步[5]。首先，“以学生为中心”开展课程教学任务，切实发挥自身课堂引导者的角色作用，培养学生良好的思想意识和学习习惯，帮助学生建立正确的思想价值观念，配合相应的理论实践训练等方式，促进学生学习能力与综合素质的提升与进步。其次，集中处理好理论知识传授与能力培养之间的关系，选用合适的教学策略与方式拓展课程知识内容，可运用一些思维导入式教学引导策略，或者关联社会热点问题等形式，吸引学生对课程知识的探索兴趣，同时利用理论与实践配合讲解等方式，帮助学生消化教材知识和课程重点内容，引导学生主动养成善于分析、主动思考的学习习惯。期间，配合一些学生感兴趣的社会现象开展实践活动，也能进一步锻炼和提升学生解决现实问题和应用理论知识的综合能力。最后，加强与学生之间的互动交流。高校思想政治理论课程知识和教学内容较多，思政课教师一般在课堂上需要消耗大量的时间与耐心为学生讲解课程知识内容，缺乏与学生互动交流的时间与机会，学生在课程学习过程中也不善于主动与教师交流互动。为了进一步提升课程的教学效果与实效性，强化与学生之间的沟通交流，教师可利用微课或者多媒体课件，让学生提前预习和了解课程知识内容，在课上安排一些互动交流的机会和活动任务，在有效提升学生课堂学习参与积极性的同时，进一步拉近师生距离，了解学生的学习状态与学习想法。教师也能够根据学生的学习表现与成长变化调整课程教学策略，保证课程教学效果与教学实效性价值发挥。

（二）创新教学方法，提升教学质量

创新与课程教学改革是不断提升高校思想政治理论课教学效果和教学影响力的有效措施，尤其是对于现代的大学生群体，优质的课程学习体验能够集中学生的课程学习注意力，丰富的课程活动与实践交流互动，也能够让学生大胆发挥想象，主动分享自己的学习成果与问题想法。首先，开拓课程教学思路。在丰富课程教学方法的过程中，可优先考虑学生的学习意见和想法。教师是实现思想政治理论课教学实效性的纽带，在课程教学过程中，不仅需要注重理论知识内容的讲授，也需要考虑学生学习能力的培养，为了不让学生忽视和抵触马克思主义理论的魅力，教师可在参考学生学习兴趣的同时，运用合适的教学策略与方式，引导学生主动参与课程知识学习，积极探索课程知识内容。

例如，与空洞的理论知识教学相比，学生比较喜欢听一些自己日常接触不到的社会热点新闻;与事件本身相比，学生更喜欢推测大众的想法和对未来社会的影响。教师可以根据学生的学习兴趣点，配合现代互联网技术以及多媒体技术，为学生讲解一些社会热点问题背后的“根源问题”，通过对不同事件问题的核心矛盾剖析，进一步引导学生主动思考，积极探索问题本质，促进学生学习能力与思维拓展能力的提升与进步。丰富的课程教学策略与多元化的教学氛围能够在有效增强思想政治理论课教学吸引力与影响力的同时，促进学生学习能力与综合素养的提升。

（三）完善课程评价，加强互动交流

课程教学评价与实践锻炼是考查学生学习成果，调整并提高高校思想政治理论课教学质量和效果的有效策略与措施。教师加强与学生之间的互动交流，了解学生的学习状态与学习成果，完善课程教学评价与教学引导策略，能够在不断提升课程教学质量与实效性的基础上，进一步引导和培养学生的学习能力与核心素养。传统课程教学评价主要依靠学生的考试卷面分数来划分学生们的学习成果，评定学生近期的学习表现。现代化教学时期，教师可转变教学理念和教学评价想法，运用合适的评价态度与科学合理的评价措施，全方位地评定学生的学习表现以及学习成长进步情况。

例如，多媒体教学有效提升了课程教学的质量与效率，信息化技术能够让学生在快速了解课程知识重点，主动探索课程学习内容的同时，留下一些学习“痕迹”，帮助教师了解学生的课下学习表现以及学习成果。相较于单纯依照卷面成绩和出勤率来评定学生的学习表现，课下学生的预习、巩固以及问题解决情况，更加能够体现学生对课程知识的掌握以及学习态度。对于学生课上、课下统一反馈的学习问题，教师可纳入考核与重点指导范围，利用课上或课下的时间，帮助学生解决学习困惑和问题，提升学生对课程知识的掌握以及问题应用的理解能力。对于一些课程学习态度不积极、课下从不接触思想政治理论课学习的学生，教师需要重点关照并做好交流引导工作，纠正学生的学习态度，指导学生正确看待思政教育，不能因为是理论课就忽视对思政知识的学习和课程作业任务的完成。另外，教师也可以依照学生的思维方式，采用一些案例式考核措施，让学生根据不同的事实材料逐一分析，并解决实践问题，锻炼学生对理论知识的应用能力，同时提高学生对现实世界问题的认知、判断及处理能力，促进其学习能力与综合素养的提升。

四、结语

综上，要想不断增强高校思想政治理论课的实效性，就要注重对大学生学习能力的培养与综合素质的考察，在不断丰富课程教学活动、创新课程教学策略，营造良好教育环境氛围的基础上，引导学生形成正确的思维认知与思想价值观念，培养学生良好的学习习惯和自主上进意识，促进学生学习能力与核心素养水平的提升，进而保障高校思政课教学质量与教学实效性的发挥与提升。

参考文献：

[1] 杜中新. 关于增强高校思想政治理论课网络教学实效性的对策研究[J]. 2021（01）：35-39.

[2] 常媛. 学生主体视角下高校思想政治理论课教学实效性评价与影响因素研究[J]. 西部学刊，2021（16）：101-104.

[3] 李淑敏. 高校思想政治理论课教学实效性的制约因素及其对策[J]. 2021（03）：171-175.

[4] 罗爱军. 高校思想政治理论课教学实效性对策探析[J]. 2021（04）：437- 440.

[5] 潘金刚. 增强高校思想政治理论课实效性的途径与方法——基于思想政治理论课教学状况调研的分析[J]. 2021（04）：163-165.

（荐稿人：朱伯玉，山東理工大学教授）

（责任编辑：陈华康）